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信息技术与小学识字教学整合的实践探索 　　 摘 要：随着基础教育改革两大工程的不断推进，信息技术与学科课程整合已成为当前基础教育研究的热点问题，本研究就是此背景下展开的。本文首先对信息技术与语文整合的可能性以及小学语文识字课的教学现状进行了简单的分析；其次，针对一个具体、典型的案例进行了深入的剖析，总结出了信息技术课与识字教学整合的三方面成效；最后，给出了信息技术与其他学科教学整合的一般模式。 　　 关键词：信息技术与语文整合；识字教学；信息技术教学 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）10-0057-04 　　 　　 随着基础教育改革两大工程（一是国家2000年启动的教育信息化工程，即“校校通”工程；二是国家2001年启动的基础教育新课程改革工程）的不断推进，信息技术以其强大的生命力深入到基础教育的方方面面，信息技术与学科课程整合成为了两大工程的结合点。在2000 年召开的全国中小学信息技术教育会议上，陈至立指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。[1] 　　 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。[2]此后，在基础教育界便出现了全国性的“课程整合热”。 　　在此大背景下，语文教学也走进了“课程整合的殿堂”，开始了信息技术与语文教学的整合。语文教学作为基础教育中的基础学科，其重要性不言而喻，其中以识字教学最为基础。识字教学作为语文学习的起点，显得尤为重要，只有夯实了此段教学，学生的语文学习才能如鱼得水，流畅自如。 　　 　　 一、信息技术与语文整合的可能性 　　 　　信息技术课程是以培养学生的信息素养与文化为主要目标的，其内涵可以概括为四方面：信息意识、信息知识、信息能力与信息道德。[3] 而小学阶段的信息技术课程重在对小学生进行初步的信息素养与文化的培养，集知识性与技能性于一体，其特点是由信息技术学科的性质以及小学生身心发展的特征所决定的。它不同于以往的小学计算机课，又不同于小学语文、数学等传统课程，其体现了基础性、应用性、整合性、趣味性的特点。[4] 　　 针对基础性，主要着眼于基础教育在培养人才方面的作用，所选内容为信息技术领域中的一些具有稳定性的知识；针对应用性，主要着眼于培养学生应用信息技术解决实际问题的能力，这是小学信息技术课程的核心目标，其内容贯穿于整个信息技术课程中；针对整合性，在教学中尽可能地融合其他学科内容，实现学科之间的优势互补，达到双赢的目的；针对趣味性，在教学中要关注小学生特定的心理特征，把握小学生的心理发展规律，在教学中重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿于整个教学的过程。 　　 　　 二、识字教学的发展现状 　　 　　义务教育阶段，新课程标准强调识字教学在语文课程中的基础地位和重要性，这清晰地体现在2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 中。新课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度提出“识字与写字”的学习目标，并注意了目标的全面性，要求学生“能认识3500个常用汉字,其中的3000个左右会写。培养主动识字的愿望和主动识字的习惯,使学生具有较强的独立识字的能力等。注重培养学生热爱祖国语言文字的感情”。[5]因此，这就要求我们在教学中要重视识字教学，实现新课程标准所提出的教学目标。 　　识字是进入阅读世界的先备技能，是语文教学的重要环节。国内的识字教学可以追溯到20世纪20年代，起先是分散识字法；接着是60年代的集中识字法，80年代的注音识字法；到后来还出现了其他识字法，――部件识字、听读识字、循环识字、字谜识字、字义归类识字等。[6] 据2000 年由教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”所征集的材料看, 共有40 多种识字教学方法。主要有：汉标识字法（肖长杰、魏大义，1978）、注音识字法（1982，黑龙江）、听读识字法（谷锦屏，1984，天津）、猜认识字法（王桐生、张俊蘅，1987，天津）、字根识字法（张继贤，1987）、奇特联想识字法（李卫民，1989，浙江）、立体识字法（赵明德，1989）、字谜识字法（吉林省双辽县的老师们，1987）、韵语识字法（姜兆臣，辽宁）、立体结构识字法（赵明德，1990）、趣味识字法（郭洪，江苏）、成群分级识字法（曾悠源，1991，湖南）、字理识字法（贾国均，1