信息技术与教学整合存在误区及对策.docVIP

信息技术与教学整合存在的误区及对策 　　1前言 　　随着科学技术的不断发展，信息技术正悄悄地在各个领域进行着一次技术变革，而它同样也在悄悄地影响、改变着传统教育。信息技术应用于教育，弥补了传统教育的不足，改变了传统教学中知识的存储、传播和提取方式，给现代教学带来了生机与活力。由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍然有许多教师思想保守，观念落后，对现代信息技术应用于课堂教学知之甚少，教学方法依旧简单，课堂上主要以传授知识为主，强迫学生死记硬背，忽视对学生能力和兴趣的培养。而现代信息技术与教学整合，也决不仅仅是简单的将现代信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，更不是使用现代信息技术播放几张课件，而是将数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术融合到课堂教学中，真正的为教学服务，实现教学过程的交互化，学习效果的最优化，学习环境的开放化。 　　2信息技术与教学整合存在的误区 　　2.1误区之一：过分强调活动形式，忽视活动效果 　　课堂教学的实质是一种学生为活动主体、教师为主导，以学生学会知识、掌握技能为目的，教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的特殊活动过程。在大量的课堂观摩过程中，我们发现一些教师把先进的现代教育技术整合到课堂教学中，创设了引人入胜的教学情境，展示了知识的传授过程，并进行了各种形式的练习，甚至是拓展思维训练和思想品德渗透等，取得了一定的效果，但也有一些不妥之处。例如，有的教师为了吸引学生的注意力，大量使用图片、动漫、视频和音乐，在激发学生兴趣的同时，也分散了学生的注意力，特别是一些思维反应慢的学生，根本就跟不上教师讲课的节奏。 　　2.2误区之二：整合时忽视了学生的主体参与性 　　在传统的多媒体课堂教学中，由于受条件限制，课堂上教师只能按课前设置的程序操作鼠标，指导学生完成学习内容，学生沦为忠实的听众，失去了积极参与教学和思考问题的机会。在交互式电子白板技术下，由于部分教师应用能力低，未能熟练掌握电子白板的强大交互功能和特殊使用效果，更别说让学生在白板上展示自己的成果了。学生的主体参与性没有得到充分发挥，减少了师生互动生成的精彩场面，这种“整合”往往成了教师的单方行为。 　　2.3误区之三：信息技术与教学整合有待向深层次发展 　　由于受各地区经济发展水平、师资水平与信息技术装备水平等条件的制约，信息技术与教学的“整合”并不是一帆风顺的，还存在这样或那样的问题。在一些公开课、示范课以及评优课中，教师想方设法最大可能地使用现代教育技术来辅助教学，把课本内容以图、文、声、像并茂的形式展示给学生，课堂教学的容量增加了，师生的互动也多起来了。然而在平常的教学中，教师却并没有将信息技术与教学的整合当做提升课堂教学效益的有效手段来自觉实践，传统“填鸭式”的课堂教学方式依旧存在。 　　2.4误区之四：整合在互联网时代中迷失方向 　　前几年，在一些中小学校园中出现了一道亮丽的风景：试点班级的学生开始使用电子书包了。学生背着电子书包上学，课堂上通过平板电脑与教师交流，一本本沉重的教科书被一个轻便的电子终端替代，以此希望学生轻松方便地开展个性化学习。这一改变似乎为变革传统教学模式提供了一线希望。然而各种质疑声纷至沓来，首先是“网瘾”问题。据调查发现，5～9岁年龄段的孩子中，每12人中就有1人有“网瘾”。此外，目前还没有证据表明电子教材能有效提高学生的学习效率和质量，电子书包就这样逐渐“消失了”。 　　近年来，随着新媒体技术的不断发展，目前各地对互联网思维，尤其对“翻转课堂”的研究和引入可谓浩浩荡荡，成了各种研讨会、培训会必提的话题，这似乎意味着传统课堂正面临着巨大变革。然而，经过调查与分析发现，微课与翻转课堂主要“热”在各种大赛与公开课中，真正在日常教学中应用的少之又少。个别学校虽然实现了“校内翻转”，但主要动力来自行政力量的推动，而不是来自一线教师的自觉行动。 　　3对策分析 　　信息技术与课堂教学整合的目的是优化教学过程，提高教学的效益，因此必须从教学的三维目标出发，注重教学的实效性。 　　3.1立足信息技术使用的必要性，不能为了整合而整合 　　信息技术强大的功能使得教学形式呈现出多样化的特征，特别是交互式电子白板在课堂教学中的广泛使用，不仅为课程设计提供了丰富的教学资源和手段，而且帮助学生在对学科知识的理解、记忆和应用方面架起了一座智慧的桥梁。因此，在使用现代信息技术教学时，必须从教学的三维目标和技术的特点出发，根据学生认知特点，结合教学内容，在保证学生基本技能训练和创新思维能力培养的前提下，适时、适量地采用，讲求必要性、适度性、实效性，不能只追求华丽的形式而无视课堂教学的效果。 　　3.2立足优化教学过程，引导师生深层次地参与 　　如今电子白板使用过程中存在