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信息技术在中学物理探究式教学中的应用策略探析 　　我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标就是倡导学生主动参与的探究学习。科学探究作为物理课程内容标准的一个重要组成部分，在新的物理教学中，得到了前所未有的重视。 　　义务教育阶段的物理课程除了要让学生学会初级的物理知识与技能之外，更重要的是要培养学生学会科学的思维方法和发现问题、解决问题的探究方法，使学生能够客观地认识世界、理解世界，形成尊重事实、探索真理的科学态度。所以，在中学物理教学中实施探究式教学是非常必要的。而作为当今科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域之一的以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术给教学带来了深刻的变革，其独有的特点(如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时、非实时的交流工具、信息发布的空间等)，决定了探究式教学的顺利实施离不开信息技术的支持。 　　 　　一、利用信息技术“引入问题”的策略 　　 　　学贵有思，思贵有疑。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。没有疑问，就没有深入的思考。就没有对知识深刻的理解和掌握。”所以问题的引入很重要，这是探究教学的第一步，也是比较关键的一步。这一过程主要让学生形成问题意识。 　　 　　1．利用多媒体影音文件重现历史事件 　　当我们需要回顾过去发生的事件的时候，多媒体就派上了用场。利用多媒体影音文件播放记录下来的历史片段，能够让学生们了解到事件的真实过程，仿佛把学生带到了事件发生的真实场景当中，比如：火山喷发、大地震、雪崩、海啸、洪水灾害等。 　　 　　2．利用多媒体展现用肉眼无法观察到的物理现象 　　有些物理现象我们用肉眼是无法观察到的，而当我们需要展现这些物理现象时，就要借助多媒体来实现。我们可以直接播放已经录制好的微观物理现象，甚至可以亲自动手来录制，将过慢的物理现象加快，比如：花开的全过程；或将过快的物理现象放慢。比如：声音的传播。 　　 　　3．利用虚拟仿真实验技术模拟现实中难以实施的物理实验 　　在实际教学中，由于实验器材和实验条件的限制，有些物理实验实现起来比较困难，或对于物理知识中一些看不见、摸不着的内容(如能量的转换等实验比较困难的内容)。我们就可以用虚拟仿真实验来模拟真实的实验情境，使学生仿佛看到真实的实验过程与实验结果，加深学生对知识的理解，激发学生的探索热情。 　　 　　二、利用信息技术引导学生“猜想与假设”的策略 　　 　　有了一定的问题情境，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了疑问，对探究教学而言只是跨出了第一步。学生在提出问题之后，要对自己的问题有一定的猜想与假设，才能促使学生继续论证自己的猜想与假设是否正确。 　　由于中学生的思维发展并未成熟，很难独立地提出猜想与假设，所以教师要加以引导。这种引导不能单凭教师的语言来实现，单纯的语言很抽象，要么是说得太含糊使学生摸不着头脑，要么就是说得太明确而限制了学生自由思维的发展，最好是给学生视觉和听觉的双重引导，容易使学生得到启发。 　　 　　1．利用多媒体CAI课件化抽象为形象 　　有些物理现象很抽象，不容易理解，学生想象起来也比较困难。这时我们可以借助多媒体CAI课件将抽象的物理现象形象化。目前在物理课程多媒体教学中常用的软件有PowerPoint、Authorware、Word2003、Photoshop、Excel、Flash、AutoCAD、3DSMAX等，其中PowerPoint使用频率最高，使用面也最大。具有直观操作、数据共享、版面丰富、自动格式编排等优点，不但适合于做电子教案，而且也可以完成一部分演示实验。还有一部分实验由于实验条件的限制或实验本身的特点，既不容易实现，也不能用PowerPoint表现出良好的效果，这时可以用Authorware、Flash、AutoCAD、3DSMAX等软件制作成模拟物理实验。就把抽象的物理原理表象化、形象化，这样有利于学生的理解与思考，从而提出自己的猜想与假设。 　　 　　2．利用多媒体交互式网络教室进行个别化引导 　　多媒体网络教室是多媒体技术与计算机网络相结合的产物，它在网络教室的基础之上更强调计算机辅助教学功能，是进行多媒体网络教学的场所。多媒体网络教学就是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理共享来实现教学的一种教学模式，它与一般多媒体教学的最大区别就在于交互性、协作性、资源共享性，是基于多媒体网络系统上的教学，而且还能够实现对学生的个别指导。 　　 　　三、利用信息技术引导学生“设计实验”的策略 　　 　　探究问题有了猜想与假设，我们必须通过实验来获取必要的证据来证明自己的假说。由于设计实验对学生来说是个难点，工作量也比较大，所以我们要尽量为学生提供便利条件，以减少学生的工作量。 　　 　　1．为