关于优化学生作业设计与评价丰富课后作业类型探索.docVIP

关于优化学生作业设计与评价丰富课后作业类型探索 　　据调查,目前大多数教师比较重视课堂教学的改革与创新,却对如何利用作业培养学生的学习能力不够关注。许多教师布置的作业是课本中的习题或相关练习册中的习题,这种习题大多形式单一、机械雷同。因此,如何优化作业设计,如何减轻教师和学生的作业负担,提高教学和学习的效率,是我们面临的一个重要问题。 　　“一切为了每一个学生的发展”是新教改的核心理念。在以往的作业设计中,我们更多地着眼于巩固所学知识,很少要求学生将所学过的知识运用到生活中,发展学生的个性,提高学生的实践能力。随着教改的不断深化,广大教师的深入学习与研究,我们惊喜地发现,有相当一部分教师已经认识到:只有通过调整作业结构,丰富课后作业的类型,把语文作业与学生的生活实际结合起来,与培养学生的探索创新能力相结合,采用生动活泼的形式,让学生的思维活跃起来,才能充分发挥课后作业应有的作用。 　　一、优化课后作业设计与评价的原则 　　1.优化作业设计的原则 　　(1)作业量的控制性。每个学科都要布置作业,但作业量一定要适中,不搞“题海”战术,一般作业量控制在30分钟左右。顾筱璞认为:“要让学生走出题海,教师必须先得走进题海。”要充分发挥语文教研组集体备课的作用,精心设计好语文课课练,力争教学“堂堂清”。 　　(2)作业题型的多样性。泰戈尔说:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”如果老师每一次布置的作业都是一成不变的,时间一长学生就会对作业失去兴趣。所以,在作业设计中,要追求作业形式的多样化,要让学生有发挥的空间,体验成功,提高能力。教育心理学告诉我们,作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,做作业本身也是一个学习过程。从这点上说,开放性、没有标准答案、充满个性的作业最有价值,最能激发起学生的学习兴趣。因此作业的题型不能只限制在基础题上,也要有一定的提高题、拓展题;口头、笔头、动手操作、实践题;做一做、查一查、论一论、评一评、写一写(感受、体验、收获等)等多种实践性和探究性的作业。这样让学生通过自己的观察、参与、实践,对外界信息进行收集、了解及处理,从而开阔自己的眼界,丰富自己的知识面,拓展自己的思维空间。 　　(3)作业设计的层次性。学校和班级中,在学习上普遍存在这样三类学生:学习优秀生、学习中等生和学习困难生。有差异的学生做没有差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的问题。因此,作业的设计要有层次性(巩固性、拓展性、探索性);还要根据学生的爱好或特长,设计一些能凸显不同特长、发挥潜能的作业,让学生可以有选择性地完成,满足不同层次学生的需求,使全体学生都能得到发展。 　　同一个教学内容,对于学习基础较好,接受能力较强的学生,可选取一些综合性强、灵活较大并有实际操作价值的题型,让他们在巩固已学知识的基础上能有所扩展和拓深;而对于学习有困难的学生,则可让他们只做比较容易的习题,还可适当地降低作业的难度,并循序渐进地选做=作业。这样既让学生没有压力,又让每个学生各得其所,并从中体会到作业的乐趣,有利于提高学生完成作业的主动性和积极性。 　　(4)作业反馈的及时性。这一类作业是教师在学生完成各类作业后,针对作业完成情况进行分析,进而找到学生学习中的“断层”,重新设计一些有针对性的作业并及时评价与订正,做到查漏补缺、及时反馈、及时补救。 　　2.优化作业评价的原则 　　(1)评价内容的多元化。评价内容应从过分注重学业成绩转向注重多方面的发展潜能。目前我们对学生作业的评价,仍然重结果、轻过程,过多倚重学科知识,特别是课本上的知识。我们所研究的优化作业评价,不仅要对从学生完成作业的正确率进行评价,更要重视对学生的解题思路、解题方法、解题过程、作业的整洁度等一系列学习过程的考查,发现和挖掘每一位学生在作业过程中表现出的实践能力、创新精神、心理素质,以及情绪、态度和习惯等综合素质。 　　(2)评价方式的多样化。 　　第一,评价方法的多样化:对学生作业的评价,不提倡打分数,而主张采用概念相对模糊的等第形式。而且,评价也不能仅仅局限在等第上面,应该视学生个体的差异、进步程度及学科特点,采取多种多样更具激励性、启发性,人情味更浓的方式。等第制:根据学生作业的正确率、作业本整洁度、字迹工整度来评判,大多数学生的作业采用这种评价方式。等第加星:在上述基础上,根据不同学生的不同情况给予特殊评价,可以在原有等第上加一颗星,甚至是两颗星、三颗星,但也不是盲目地乱加。最终目的都是为了鼓励学生,指出其今后努力的方向和奋斗的目标。如给学习优秀的学生加星,是为了鼓励保持良好的学习状态,争取百尺竿头,更进一步;给学习中等的学生加星,可以是在原本的基础上有进步了,也要鼓励其再接再厉,朝着优秀