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关于优化教学资源提高教学质量和效益思考 　　摘 要： 要建设节约型校园，必须在办学的基础建设和基本投入上慎重考虑与充分论证。整合高校现有教育资源，实现高等教育资源利用生态型循环模式是建设节约型大学的一个具体举措。教学团队不但实现了教师资源的优化配置，而且在教材建设、课程建设、教研教改与教学效果等方面的成绩也很显著；课程群的构建实现了知识的贯穿与融合，形成了“理论教学-综合实验-课程设计”相互补充、相互依存的知识体系；实验室的模块化配置，完全实现了仪器设备资源的共享与综合利用，为综合性设计性实验的开设创造了条件，为品牌、特色专业建设提供了强有力的实验支撑。 　　关键词： 教学资源；教学质量； 课程组； 资源共享 　　中图分类号： G642文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2008）02-0079-04 　　 　　有专家指出，高校在办学指导思想和理念上应该明确提出建设节约型大学的要求，作为治校理政的一个基本原则［1］。要建设节约型校园，必须在办学的基础建设和基本投入上慎重考虑与充分论证。另一方面，整合高校现有教育资源，实现高等教育资源利用生态型循环模式是建设节约型大学的一个具体举措。高等教育资源可视为一个生态系统，各个要素合理组合和优化运行，可达到最佳的产出效益［2］ 　　。要树立正确的成本效益观，在资源分配和使用上做到更为有效的综合运用，达到控制和降低办学成本的目的，就要求重视高校资源的整合和共享，使其发挥最大效率。资源整合不仅是硬件方面的需要，在教师等人才方面的需要同样是很迫切的，如教学、科研方面的工作都应该追求人员的安排和资源配置的最优化。笔者就教师、仪器设备等教学资源的优化配置与利用进行了思考和初步的实践。 　　 　　一、 教学资源利用现状 　　 　　（一）教师资源利用 　　我校材料科学与工程学院有5个与材料相关的本科专业，有些课程几个专业都要开设，如材料科学基础、现代材料分析技术、材料科学与方法、科技论文写作、复合材料、能源材料等必修和选修课程。长期以来，这些课程的开设基本上是由各专业系主任决定，由于普遍存在的工作量计算问题，各专业在很大程度上是从工作量分配的原则出发来选择任课教师，没有教师间的任何竞争，因人而异选择教材和开展教学活动，不同专业的相同课程之间缺乏交流和沟通，课程内容和讲解形式的随意性比较大，课程建设势单力薄，没有集体优势。甚至有的教师为了争工作量，不管有无条件和能否胜任，也要争取担任新课程的教学工作。由于任课教师间缺少沟通，常常出现同一专业的系列课程的教学内容重复或脱节的现象。 　　 　　（二）实验教学资源利用 　　仪器设备的总体不足和部分设备的利用率不高是目前高校实验资源利用中的一个普遍问题。材料学院各专业相近却又不同，以往各专业都是分别考虑仪器设备的配置，没有一个整体观念。因此在经费有限的情况下，难以上层次与水平，大型设备购买困难，普通设备往往又重复配置。专业和实验项目开设界限分明，专业之间的仪器设备在实验教学中不能有机地相互使用，这导致了实验项目开设的局限性，实验项目的更新周期不快，而且相当部分的实验内容为简单的验证性或演示性实验。近几年来，经过专业调整与教学改革，各高校在教学理念和教学内容上都有了很大的调整，传统的验证性实验正逐步向综合性和设计性实验转变，研究创新型实验也开始建立。但是，综合性、设计性实验等实践性环节的改革还是比较滞后的，或是由于概念理解问题和理论教学与实验教学的脱节，开设的实验并没有真正达到综合性、设计性的要求。另一方面，近几年以科研为主的仪器设备增加较多，怎样充分利用先进科研设备来提升本科教学质量，建设贯穿同一课程知识点以及系列课程内容的综合性设计性实验项目，也需要进行相应的设计来实现。 　　 　　二、实现资源共享和优化运行机制势在必行 　　 　　教师队伍和实验条件是教学资源的两个重要组成部分，是学校教学质量的重要保障。教学资源的优化配置与共享意识，不但对提高办学效益有重要意义，还是现代办学理念和方向的重要体现。要做到理想化的“人尽其才，物尽其用”，是比较难的，但应将尽可能地实现成本的最低化和效益的最大化作为努力的目标。 　　 　　（一）教师资源的共享和竞争 　　任何先进的办学理念和正确的教学思想都需要教师具体的教学行为去贯彻落实，把先进的思想和理念转化为实际的教学效果。要不断提高教学质量，就必须要有一支教学研究队伍［3］。人是社会生产力的第一要素，无论是管理制度的建立，还是政策规定的制订，最理想的目标是最大限度地调动人的积极性，充分发掘人的潜力。即使是暂时的政策倾斜，也必须有一个比较合理的政策平衡点。学科之间的交叉融合和研究方向的日益增多，形成了许多新的知识增长点和相应的新课程。为了保证教学质量，加强教学管理，课程的