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关于传播学研究方法教学方法探析 　　[摘要]掌握基本的传播学研究方法有助于学生科学有效地开展各种传播活动，因此“传播学研究方法”的教学在本科教学中不应被忽视。为了提高教学效果，文章认为，“传播学研究方法”的教学目标应被重新设定；在教学过程中，教师可以借鉴抛锚式教学的思路和方法以调动学生学习积极性，提高学生解决实际问题的能力；在进行学习评价时，自我评价、小组评价与教师评价相结合的多元化评价方法比测验更有效。 　　[关键词]传播学研究方法；教学策略；抛锚式教学；学习效果评价 　　中图分类号：G60 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-0278（2014）10-234-02 　　“传播学研究方法”是新闻传播学课程中的教学内容。很多人认为“传播学研究方法”讲的是在传播学领域进行学术研究的方法，而本科生的学习重点不是学术研究，因此，“传播学研究方法”在本科教学中是可有可无的。在这种观点的影响下，“传播学研究方法”的教学一直未受到足够的重视。 一般院校的新闻传播系不为本科生开设专门的介绍传播学研究方法的课程，而对《传播学概论》、《广告学概论》、《公共关系学》等课程中涉及研究方法的内容也只做简要的概念性介绍。 　　事实上，“传播学研究方法”介绍的不仅仅是进行传播学学术研究时要用到的方法，它还介绍开展各种传播活动时要用到的研究方法。比如，抽样调查法，可用于新闻记者的采访，也可帮助节目编导获取受众信息、了解受众需求；内容分析法，可以帮助公关人员了解组织形象与媒体特点；控制实验法，则可用于测量广告效果等。在实践中，很多传播活动，是以“研究”受众与竞争对手开始，又以“研究”传播效果结束的。研究工作在整个传播活动中占有重要位置。向本科学生传授传播学研究方法的相关知识，可以帮助学生更好地开展传播活动，并获得理想的传播效果，因此，“传播学研究方法”在本科教学中不应被忽视。 　　本文将针对本科生的学习特点，重新设定“传播学研究方法”的教学目标，探讨“传播学研究方法”的教学策略与学习评价方法。 　　一、教学目标的设定 　　由于以往“传播学研究方法”在本科教学中不受重视，因此，这一部分内容的教学目标通常被设定为“了解”。在这样的教学目标的导向作用下，学生只大概知道有几种研究方法，而不知道每种研究方法在什么时候应该被如何使用。这与我们希望学生能够学会运用传播学研究方法开展工作的目标不相符。为了能够引导学生更好地学习，笔者认为，这一部分内容的教学目标应该被重新设定为： 　　1.使学生理解抽样调查的原理并掌握抽样调查的基本方法；2.使学生了解问卷法与访谈法的特点；3.使学生掌握问卷设计的基本方法；4.使学生理解控制实验的基本原理并了解控制实验的用途与方法；5.使学生理解内容分析的基本原理，了解内容分析的用途与方法并掌握内容分析的基本方法；6.使学生掌握数据统计分析的基本方法并了解运用计算机进行数据统计分析的基本方法。 　　要实现以上教学目标，需要一定的课时量作为保证，然而目前大多数新闻传播系并没有为本科生开设传播学研究方法的课程，因此以上教学目标的完成需要《传播学概论》、《媒介市场调查》等多门课程的配合。具体地，我们可以把教学目标做如下分解： 　　二、教学策略的选择 　　教学策略可分为产生式教学与替代式教学两种。所谓产生式教学是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。而替代式教学则倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。产生式教学有利于激发学生的积极性，提高学生的学习能力，而替代式教学则可以提高学习效率，帮助知识储备有限和学习策略不佳的学生获得成功的学习。 　　在“传播学研究方法”的教学中，由于内容比较多、课时相对少，而学生通常没有相关的知识储备，因此比较适合使用替代式教学策略。也就是说，教师应为学生提出具体的教学目标，将对学生来说最实用的研究方法总结提炼出来，并指导学生运用这些方法解决实际问题。 　　为避免进行替代式教学时学生的学习主动性受到影响，教师可在教学过程中借鉴抛锚式教学的思路和方法。抛锚式教学（或称为“基于问题的教学”），是一种使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要并完成学习的教学方法。抛锚式教学以专门设计的“铺”作为支撑物以启动教学。所谓“锚”，就是某个复杂的研究或问题情境。在抛锚式教学中，学生学习的过程实际上就是解决某一复杂问题的过程。抛锚式教学允许学生对教学内容进行探索，但当学生由于知识不足而无法进一步探索时，教师应从学生学习的需要出发组织有关信息进行“镶嵌式教学”，以排除学生学习中的障碍。 　　在“传播学研究方法”的教学中，教师可以借鉴抛锚式教学的思路和方法，根据教学目标设计合适的