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关于MOODLE管理系统在高职教学中应用探讨 　　摘要 MOODLE作为在线教学平台极大地满足了高职教学信息化改革的需要,然而MOODLE在应用过程中却存在一定的缺陷。本文通过总结MOODLE在我院高职教学应用中存在的实际问题,详细阐述相应的解决对策,为MOODLE广泛应用于高职教学提供理论和可行性依据。 　　关键词 MOODLE;教学信息化;高职;CMS 　　中图分类号TU8 文献标识码A 文章编号 1674-6708(2010)23-0211-02 　　 　　随着教学信息化的发展,各大院校逐步利用CMS(Course Management System,课程管理系统)进行在线教学,可以更加合理有效地辅助常规教学,提升教学效果。笔者在众多CMS中进行认真筛选,选择MOODLE架构在线教学平台,针对高职院校的教学特点,通过定量课程的研究,发现MOODLE应用于高职教学尚存一些问题,给其大规模的推广及应用带来一定的困难。 　　1 MOODLE在高职教学中应用的现状 　　1.1 MOODLE简介 　　MOODLE是由澳大利亚道格拉斯?马丁博士主持开发的一个免费的开源CMS[1],它基于社会建构主义的教学思想[2],采用动态的模块化设计,通过网络,使得教师在教学中可以与学生们产生互动,学生们亦可以利用MOODLE进行协作式学习,对学生的知识建构十分有利。MOODLE被广泛的应用于各大教育领域,它的开发性和模块化,吸引了来自全世界的教育工作者。 　　从图1可以看出使用MOODLE的站点注册量正在稳定迅速发展,但中国大陆地区注册数量只有192个,相较美国7230个或者中国台湾520个而言,非常少,可见MOODLE在国内尚未被广泛应用。 　　 　　图1MOODLE增长趋势图(截止2009年7月) 　　1.2 高职高专院校的教学信息化特点 　　高职高专院校虽然是普通高等院校,但其主要肩负着培养应用技能型专门人才的任务。近年来,国家和省相继出台了一系列激励措施以及下发了相关的指导性文件,譬如精品课程建设等,高职高专相继涌现了许多优质课程以及相关的教学网站,同时也促使教师们不断的提高自身的信息化素养。然而虽网络课程众多,但却零零散散,教师们始终被资源无法共享、学生无法有效利用网络进行协作学习等一系列问题困扰着。 　　1.3 MOODLE在高职高专的现状 　　MOODLE可以有效地解决高职教学信息化过程中存在的问题,它可将课程进行分类,方便搜索,使得课程不再孤立,能够高效的整合起来,形成一个完整在线教学体系,同时很好弥补了传统教学中的不足,辅助于传统教学。国内外许多院校均已将MOODLE应用于在线教学,诸如英国开放大学,中国中央广播电视大学以及美国阿尔贝殷学院(社区学院)等等,这些大学,尤其是社区学院在MOODLE的应用方面,对国内高职教学信息化起到了很好的引领和借鉴作用。近年来,少数的高职高专院校中的教育工作者也在极力地推动MOODLE的应用,然而这些研究工作范围小,课程单一,制约着MOODLE在高职高专院校的发展。由于高职高专有别于其他的高等教育形式,加之有些课程设置的特殊性,也使得MOODLE的推广遇到困难。 　　2 MOODLE在高职教学应用中存在的问题 　　笔者决定利用我院优秀的教学资源和良好的信息化环境,将MOODLE(版本1.95)应用于《网页设计与制作》、《多媒体制作》、《花卉学》、《大学英语》等多门课程的教学中,如图2、3所示。通过总结应用中发现的问题,提出解决对策,为MOODLE的应用和推广打下基础。 　　2.1 技术因素问题 　　1)MOODLE以小组为单位,并没有真正意义上的以班级为单位。传统教学是以班级为单位的组织形式,在MOODLE中,如果一门课程多个班级学习,那么只好将班级以小组的形式进行组织管理,但假若在一个班级里再进行分组,就基本上无法实现了。在使用MOODLE辅助课程的教学过程中,一个课程同时要管理多个班级(有时还会是不同专业),只能按照分组的模式,造成学生管理上的繁琐; 　　2)MOODLE虽然支持简体中文,但是只是通过安装语言包的形式,有些功能并没有根据中文特点进行设计。譬如,在用户和作业的功能上,姓名颠倒、文件名乱码,索引用户时,只有根据英文字母进行姓名检索,对于中文姓名而言此功能形同虚设。此外,有些功能的提示说明也未中文化; 　　3)MOODLE在某些功能上存在的BUG,使用时偶尔会出现不确定因素的错误界面; 　　4)MOODLE的执行效率低,尤其是并发速度慢。在课程教学中,一个班级的学生访问MOODLE,会出现有些机器打开MOODLE站点速度极慢或者根本不能打开的情况,只得分批次进行操作; 　　5)MOODLE导致出现“信息孤岛”现象。“信息孤岛”是指不