引导鉴赏 培养能力.docVIP

引导鉴赏 培养能力 　　[摘 要] 在高中语文教学中，文学鉴赏内容越来越重要。要在文学鉴赏课中，充分调动学生的主动性，就要发挥教师的引导作用。教师要引导学生鉴赏语言，运用原始资料解读文本，鉴赏文学形象，要适应学生需求，体现鉴赏的差异与个性化。通过设计各种课堂教学样式，激发学生兴趣，提高课堂效率，体现教学效果。 　　[关键词] 阅读；鉴赏；引导 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] B [文章编号] 1672-1128（2008）09-0080-03 　　 　　通常认为，阅读能力由认读能力、理解能力、评判能力、鉴赏能力组成。鉴赏能力为阅读能力的最高层级。随着新的《高中语文课程标准》对文学教育的重视，对学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”要求的明确提出，高中教学中的文学鉴赏内容越来越重要。 　　不管鉴赏哪一类文学作品，鉴赏的内容通常是语言、形象、意义、技巧、构思、作家等几个方面。具体来说包括：文学语言的鉴赏，文学形象的鉴赏，文学作品主题意义的鉴赏，文学技巧的鉴赏，作家叙事角度的鉴赏，作家风格的鉴赏等。 　　在语文教学活动中，要想调动学生在鉴赏中的主体参与性，使学生在整个教学活动中始终感到自己是自由的、主动的、积极的、有所收获的，就要发挥教师在组织鉴赏活动中的引导作用，尝试文学鉴赏课灵活多样的方式方法，实现高中文学鉴赏课的教学功效。 　　笼统地说，要想上好一节文学鉴赏课，教师应该做到：（1）给学生确立阅读目标，即会读――读懂――理解――共鸣――评价；（2）给学生确立训练目标，即初读――精读――在引导下领会形象、提炼主题――在引导下鉴赏形象、意义、技巧、语言――在引导下评价借鉴；（3）设想不能明确的预期目标，即每一节鉴赏课，学生在情感、审美、道德等素质方面的积累是多少，听、说、读、写、提炼、分析、概括、归纳、创造等语文能力将得到怎样的训练，整体语文素质、文学修养将得到哪些提高等。 　　要想达到这些目标，使学生在文学鉴赏方面有所得，教师就要精心设计课堂教学，从而激发学生兴趣，提高课堂效率，体现教学效果。 　　 　　一、通过鉴赏语言， 　　 　　引导学生品味感受语言文字的意蕴 　　这种方式是文学鉴赏课最基本、最常用的授课形式。语文课上鉴赏文学作品，学生首先要过的就是语言关。因为文学是以语言文字为工具，形象化地反映社会生活的艺术。文学作品中的语言不再是单纯的言语符号，他有形象，有情感，有意蕴，有象征。因此，文学作品中的文字是最客观、原始的鉴赏对象，要想准确地进入文学作品，准确地理解语言的内涵，首先要准确品读文字。 　　“汉语学习的特殊之处主要不是‘知’的积累，而是‘感’的积淀。它不可能突飞猛进，而只能潜移默化。”（谢象贤：《语文教育学》，浙江教育出版社，1997年版，第37页）这个积淀和潜移默化过程的开端，应该是感受语言文字。培养学生的语言感受能力，首先要强化学生对作品语言的体验。体验语言最好的途径是读书。学生“读进去”，渐渐从有我之境进入无我之境；学生“读出来”，渐渐学会分析与鉴赏，这是文学鉴赏课上不可或缺的过程。在课上，教师要给予学生充裕的时间和充分的自由，让学生诵读、吟咏、品味、探究、想象文学语言，并在此基础上创设教学情境，运用多种方法，借助有效媒介开展教学。 　　这种课型，可以从品味词语入手，进而感受语言的丰富意蕴。如《再别康桥》开头的“轻轻”和结尾的“悄悄”有什么区别？《想北平》中为什么作者写北京的水果蔬菜用“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”、“北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜”？《项链》开头“她也是个美丽的姑娘”中的“也”字与理解马蒂尔德的性格有什么关系？“春风又绿江南岸”、“隔夜黄鹂空好音”中的“绿”“空”对传达作品的形象有什么作用？通过词语的鉴赏唤醒学生对文本整体意境的理解。时间长了，学生就会养成探究语言文字的良好习惯，语感也会越来越好。可以从抓关键语句入手，带动学生把握作者的情感变化。如《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”的文眼作用；《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，全文是怎样围绕作者对北国之秋的独到感受来写景的？可以从品味环境描写入手，让学生体会写景语言在小说中的重要作用。如《林教头风雪山神庙》中寥寥两句“那雪下得正紧”、“看那雪，到晚越发紧了”，却对全文的情节发展起着至关重要的作用；《荷花淀》开头三段形象地描写了水生嫂编席时所处的纯爽、宁静、优美的农家小院，对人物性格和心灵的塑造起到了很好的烘托作用；《祝福》的开头和结尾，都写了鲁镇祝福的情景：“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响……空气里已经散满了幽微的火药香”“我在这繁响的拥抱中……从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得