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儿童美术教育教学改革策略探究 　　【摘要】本文针对当前儿童美术教育中存在的教学水平参差不齐、教学动机功利化以及教育意识形态肤浅等问题，从教育理念、教学内涵建设、教学方法及教师素养四个方面提出儿童美术教育的教学改革策略。 　　【关键词】儿童美术教育 教育理念教学内涵 教学策略 改革创新 教师素养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0158-03 　　目前，社会上存在各类儿童美术教育模式，具体归纳可分为两类：“兴趣培养”型与“学院派”技能强化型。前者侧重儿童的兴趣培养，忽略技能灌输，过于强调画面的形式忽略创作内涵，名日“玩中学”，但经过一段时间的“玩”，却发现儿童绘画语言薄弱，提笔忘画，可见“玩”的比重大于学；后者强调技能训练，枯燥的专业训练、抽象的?Ｒ凳跤锝?儿童的纯真、灵性抹掉，作品形“像”却无神“似”。这种现象反映了当前的儿童美术教育已渐渐忘却了初衷，甚至迷失了方向。究其原因，主要由于针对儿童美术教育的研究性教学论证匮乏、研究人员稀缺，以及社会环境的功利化腐蚀教育本质等问题所引起。本文试从教育理念、教学内涵建设、教学方法及教师素养四个方面探索儿童美术教育的教学改革策略。 一、教育理念先行 　　美术创作是一个可以自由表达情感的世界，儿童可以利用各种艺术形式“畅所欲言”，感受作品呈现的成就感。对美的向往是人的审美本能，当基本的审美需求得不到到满足或是缺乏引导，如成人模仿专业的“学院式”标准评价儿童作品或忽略儿童的个性特点强迫其接受抽象枯燥的基础训练，则会给儿童造成无形压力。某些美术教师强调兴趣培养忽略知识的启发、技能的培养，任由孩子“自由涂鸦”，以至儿童因技能薄弱不能自信表现，无法获得创作的满足，丧失学习兴趣。上述现象成因是人们在美术教学的过程中缺乏科学的教育理念。要解决这个问题，我们需要重新思考儿童美术教育的初衷。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说：“如果一个人的智力活动被那些由于观察生活而产生的问题所强烈地激发，而他又赋有艺术才能的话，他的作品就会有意识或无意识地表现出一种企图，想要对他感到兴趣的现象做出生动的判断……它的作品可以说是描写生活所提出的主题的著作。”美术教育正是一种让人学会用艺术的手法再现生活感受的培养，它未必能把学习美术者变成艺术家，但可以为学习者培养善于发现美的眼睛及敏感的心。儿童美术教育不仅保护儿童纯真天性，培养其创造力及高品位的审美情趣，还能将美术学习中养成的良好习惯如细致的观察能力、灵活的创意思维迁移到学习、生活中，为其日后发展形成积极的影响作用。 　　“创造”是美术创作的灵魂，儿童美术教育正是将教育对象往创意的方向引领。当代儿童教育观提倡尊重儿童，解放儿童的创造性，儿童美术教育只有立足于科学的儿童教育观才能形成正确的教育理念。陶行知先生认为：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他主张保护儿童原有的创造力，释放并加强儿童的创造力。在这些理论里虽然没有单指儿童美术教育，但是其观点值得当代儿童美术教育者借鉴与思考。由此可见，科学的儿童美术教育理念是在激发并保护孩子的创作兴趣的同时还要适时地进行技能、知识补给，杜绝儿童因为美术表现能力薄弱而放弃美术学习，因为只有具备一定的绘画语言才能自由表述内心所想并使作品得到外界认同，获得自信与成就感。 二、教育内涵建设 　　儿童美术表现形式主要分绘画与手工两类，由于技法与材料的可塑多样性可延伸出各式内容。如果说教育理念是实施教学的先行引导者，那么教学内容是教育的内涵，教育内涵指导着教学形式，教学形式作为教学内容展示的媒介展现教育内涵。有效的儿童美术教学实施，教学内容的遴选决定教育内涵的建设，教师可从儿童的兴趣与个性两个方面合理安排课程内容，提升教育内涵品质。 　　（一）原始兴趣与主动兴趣的转换。当儿童的手指力度发展到可以握稳一支笔的时候，他们便喜欢喃喃自语地自由涂画。这仅是儿童的自娱自乐，不算是真正意义的绘画，他们对色彩的喜爱、胡乱涂画的行为是受到原始兴趣的驱使。该时期的儿童绘画称为“涂鸦期作品”，从教育研究的角度可以理解为绘画的原始兴趣阶段或是绘画体验期，此阶段的儿童容易被高纯度、明度的色彩吸引，喜欢“行为带动思考”地随意涂画。教师应以保护兴趣为目的进行“涂鸦引导”，引导儿童用色块、粗线表现，初步感受点线面的结构。4-6岁是绘画兴趣产生期，孩予会提出“我想画”的愿望，绘画主动性明显。在此阶段，教师教授儿童绘画物象，不仅要联系生活实际，还应培养儿童细致观察事物的习惯与能力，引导学习绘画物象的外形特征进行归纳提炼，是培养儿童养成良好观察习惯及主动学习的最佳时期。儿