全员德育与和谐校园构建.docVIP

全员德育与和谐校园构建 　　[摘要]本文为了解决当前高校德育存在的问题提出了全员德育的理念，这是德育作为系统工程的必然要求，也是新世纪树立“德育生态观”的具体体现。“全员德育”可通过教书育人、管理育人、服务育人、文化(环境)育人等途径构建教师与学生、管理者与学生、服务者与学生、学生与学生之间的和谐。 　　[关键词]和谐校园 全员德育教书育人管理育人服务育人文化(环境)育人 　　[中图分类号] 　　[文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2007)02－0082－03 　　[作者简介]赵庆杰，中国政法大学马克思主义学院伦理学研究所(北京 102249)；刘曙辉，清华大学哲学系(北京100084) 　　 　　党的十六届四中全会通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》明确提出：“要适应我国社会的深刻变化，把和谐社会建设摆在重要位置。”高校是社会的一个重要组成部分，和谐校园的建设是构建整个和谐社会大系统的有机因子，和谐校园的构建需要多方面的努力，而当前切实加强高校德育建设是重中之重。 　　 　　一、当前高校德育存在的问题与全员德育理念的提出 　　 　　(一)当前高校德育存在的主要问题 　　其一，德育工作化现象。目前学校的德育在理论上存在一些误区，比如错把德育、智育、体育的划分当作学校分工依据；在实践上错把德育设置成学校的一项专职工作。这样做影响了学校全体教育工作者参与学校德育的积极性，即把德育工作认为是“两课”的事，好像与其他人员和课程无关，致使“两课”教师和政工人员孤军奋战，造成德育的实效性欠佳。 　　其二，德育课程化现象。目前学校里的德育课程仍然是对学生实施德育的主要手段，但德育课在学科教学中日益智育化，教师和学生容易把道德教学与学科教学相提并论，降低了学校德育的价值和地位，由于要完成既定的课程教学任务，道德教育不免流于宗教式的说教或劝诫，沦为道德灌输。 　　显然，原有的德育思维再也无法适应复杂的德育环境。因此，必须解放思想，开阔思路，深刻认识德育作为系统工程的特点，充分调动全体教职工的育人主动性和积极性，把德育工作渗透到各个环节和领域中去，形成全员德育、全程德育的开放式的大德育格局。 　　 　　(二)全员德育理念的提出 　　全员德育是理论工作者针对当前德育工作的现状和需要所提出的新理念，也是当前和今后相当长的一段时间学校德育工作的方向和要求。全员德育按一般的解读，就是全校每一位教职工都是德育工作者，都要参与到德育工作中来，把德育贯穿于教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节，在全校形成一个“全员、全程、全位”育人的良好环境。全员德育是一个方向，又是一个过程；是一种目的，又是一种手段；是一种需要，又是一种必然。全员德育重点在“全”字上。由于德育是一项系统工程，所以良好的育人环境的营造，丰富的德育内容的获得、传授、认同和内化，不仅需要“两课”教师、政工干部的辛勤劳动，而且需要各科教师、教辅人员、行政人员、后勤服务人员等的直接参与。因此，只有确立全员德育的理念，建立一个立体的德育网络，形成德育的大环境，才能产生良好的德育效应。与之相适应的德育观念应该是“德育生态观”。“生态”本是自然科学的概念，把它加以提升，进行形而上的抽象，就具有方法论的意义。生态是主体生命的各种基本要素的有机关联和良性互动而形成的生命状态。各种要素的内在关联所形成的主体的有机生命状态、主体由此所内在的自我生长的生命力是生态概念的本质所在。“德育生态”是德育生命力的体现，也是德育生命力的根据所在。德育的生态性强调道德教育的诸要素所形成的有机结构对实现德育目标的影响，凸显的不是个别要素，而是诸多要素构成的生态，因为生态系统中的任一要素的失衡都有可能导致“水桶效应”。 　　 　　二、高校全员德育的途径与和谐校园的建构 　　 　　和谐是一个关系范畴，它是指构成一个系统的各个要素之间处于一种相互协调、良性运动的状态。建构和谐校园的过程实际上就是促成学校各种关系良性互动协调的过程，又因校园的和谐是以学生的和谐为核心的，而学生的和谐又以内在的道德品质的和谐为根本。所以，改进和完善德育的途径和方法也就成为关键之举。全员德育的实施正是构建和谐校园的恰当路径，可具体通过教书育人、管理育人、服务育人、文化(环境)育人等途径构建教师与学生、管理者与学生、服务者与学生、学生与学生之间的和谐。 　　 　　(一)教书育人 　　教书育人是学校育人的主要途径，教师在德育工作中应发挥主渠道的作用。教书是手段，育人是目的，我们要求教师按照教学规律和学生特点，在各科教学、社会实践、综合活动中渗透德育，强调教师要言传身教，全面落实教书育人的任务。学校应把教师做德育工作的实绩作为考核的重要内容，增强教师教书育人的责任感。 　　教