探究中职生“口语”差的原因及对策.docVIP

探究中职生“口语”差的原因及对策 　　摘 要：从分析中职生口语表达能力差的现状入手，从三方面探究原因，并针对原因寻找对策，提出多种较为科学、行之有效的训练方法。 　　关键词：中职生；语文教学；口语训练 　　吕叔湘先生说：“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍的，放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍而功半的。”可见，口语训练在语文教学中的重要性。然而，当今的语文教学大多仍采取传统的教学模式，重“读写”而轻“听说”，致使许多学生的口语交际能力不如读写能力强。由于缺乏老师有计划的指导和训练，相当部分的学生尤其是中职生的口语表达能力堪忧：语言组织能力差，说话思路混乱，语无伦次；概括能力差，缺乏临场发挥的应变能力；词汇贫乏，口语的感染力不强，不能熟练地运用语气和态势语；在课堂或公众场合发言缺乏胆量，不能中心明确地说话3～5分钟；朗读、演讲、讨论、复述、辩论等口语表达技能不过关……造成这种种现象的根本原因，笔者认为至少有三个方面： 　　一、缺乏系统性、针对性和实用性的口语训练教材 　　目前，中职学校大多采用由教育部2009年制订的一套教材。这套教材能紧紧围绕中职教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课堂结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新，对于提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平、科学文化素养和职业能力，促进中等职业教育深化教学改革，提高教育教学质量起到积极的推动作用。但在使用过程中，我们还是发现有欠妥之处。比如，专业针对性不强，实用性不强，“口语交际”内容缺乏系统性。我们知道，这套教材分为三个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块。我们学校目前采用了基础模块和拓展模块，就这两个模块的课程结构和教学内容上看，都是以单元教学为主，每个单元中“阅读与欣赏”占了主要篇幅，“口语交际”附在其后，只做简单介绍。虽然“口语交际”在每个单元都各有侧重，比如听说训练、自我介绍、交谈、复述、应聘、即席发言、演讲、讨论、辩论等，从表面上看，口语技能训练应有尽有，但在教材安排上是分散在各个角落，这种安排，会给人以误导，让人觉得文章的阅读与欣赏是重点，而“口语交际”是附属品，以至于很多教师在教学时间的安排上有偏颇，往往是重“读”而轻“说”。即使讲到“口语交际”这方面的内容，也是蜻蜓点水，应付了事。有些教师因课时不够用，甚至忽略不教，由此可见，编制一套系统性、针对性和实用性的口语训练教材是十分必要的。 　　二、教师教学观念滞后，缺乏大胆创新意识 　　长期以来，由于受语文教学传统观念的影响以及考试方法、评分评价方式的制约，许多语文教师对口语教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的语文附属品。在具体的教学中，不少教师既无传统特色，更无“教改”气息，教学模式与方法陈旧老套，只注重引导学生分析课文，归纳中心，陷入繁琐讲解、“满堂灌”的泥淖中，而把许多语文技能训练尤其是口语训练挤出了语文教学课堂。要突破积弊，首先要求我们语文教师更新观念，摆脱过去语文教学的误区，给口语教学注入新的活力。作为语文教师，我们应该清醒地认识到，培养学生良好的口语交际能力是时代赋予职业教育的重要任务，也是现代社会对中职语文教学的一项基本要求。如果我们教师不重视对学生这项技能的训练，就是一个残缺的职业教育。另外，作为新时期的教育工作者，除了要不断更新观念外，还要不断加强业务学习。职业学校的教师要时刻警醒，不要认为没有升学硬指标，就可以放松自身的学习，降低对工作质量的要求。中职语文教师必须树立终身学习的观念，不断更新自己的知识结构，努力探索新思路、新途径，在教学实践中不断提高自己的教学水平和教育科研能力，只有这样，才能胜任学生语文实践发展的需要。 　　三、学生学习兴趣不高，影响口语交际水平的提升 　　现在的中职生大部分只重视专业课的学习，而对语文学习不重视，他们认为自己来学校的目的就是学习专业知识，只要学好专业课就行了，并未真切地意识到口语交际训练对他们的重要性。由于认识不足，学生在学习、训练方面缺乏动力，也就严重地影响了他们的口语交际水平的提升。作为语文教师，我们的职责是教育学生，让他们认识到，在就业竞争异常激烈、人际交往日益频繁的当今社会，具有良好的口语交际能力是走上工作岗位，融入社会的必备能力。只有让学生认识到口语交际与他们自己的学习、生活和今后的工作密切相关，才能从根本上扭转学生的错误观念，把学习兴趣转移到语文技能训练上来，从而在其心目中确立口语训练的重要地位，为提升口语交际水平奠定基础。 　　笔者在中职学校从事语文教学工作二十多年，深感在大力提倡素质教育的今天，口语交际能力对于人自身发展及社会要求的重要，并在教学实践中积极探索，总结出较为科学和行之有效的训练方法