先行组织者幼儿园教学有效策略.docVIP

先行组织者幼儿园教学有效策略 　　 一、先行组织者策略的提出 　　先行组织者策略是奥苏贝尔认知学习理论中的一个重要内容。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是适当利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。即先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与原有的观念和新的学习任务关联。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地获得新的知识。先行组织教学理论的发展大致可分为两个时期：第一个时期（1960―1963年），从奥苏贝尔的先行组织者实验到《意义言语学习心理学》一书的出版，此书的出版标志着先行组织者教学理论的创立。在这个时期，奥苏贝尔与其同事以大学生为主要测试对象进行研究，虽受到肯定评价，但未广泛推广，且未给出先行组织者的操作定义和设计方法，故研究成果有一定局限。第二个时期（1964 年以后），先行组织者理论得到广泛验证，扩大了研究范围，也克服了第一时期的方法局限性。 　　先行组织者策略提出之后首先在美国进行了大规模的运用，此后逐渐影响到世界各国，为教师选择正确的教学方法，提供了一定的心理学基础。时至今日，先行组织者的方法、模式和应用范围都发生了很大的变化，人们在教学实践中早已把先行组织者的设计、应用和方法等进行了创造性的革新。先行组织者策略在幼儿园教学中的应用，为更好的实现幼儿教育提供了一条“绿色通道”。 　　二、幼儿思维发展特点的需要 　　从儿童智慧发展的阶段来看，幼儿期儿童的思维主要处于具体形象思维阶段。具体形象思维是一种依靠事物的表象进行的思维。例如，幼儿虽然能够对“5+3”进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如利用5个苹果加上3个苹果或是数自己的手指才计算出结果是“8”的。幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维的发展创造了有力条件。此时，儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的，思维的问题是具体的、形象的，他们对抽象的数学知识缺乏理解、分析、综合和概括能力，他们对事物的认知和理解往往通过自己亲身活动来实现，这是由幼儿年龄特点和实际发展水平所决定的。 　　在学习进程中，个体的思维方向常常受一种心向行为的支配，这种心向行为颇似习惯性反应，可以缩短个体的思维历程。先行组织者具有制约心向特征与心理导向的功能。幼儿思维发展的特点要求在幼儿园教学中必须要有一个良好的引导者来有效的使用引导性材料以帮助幼儿获得有意义的新知识，先行组织者的出现成为满足这一需要的必然选择。举例来说，幼儿心理学的研究表明，幼儿思维发展的规律是先有动作为中介的思维，然后才发展起以言语为中介的思维。奥苏贝尔的先行组织者方案中多次说明“并不强调让幼儿知道每个具体例子的名称”、“教师从不阐述这些概念，也不要要求幼儿去模仿描述或说明”，在具体的教育活动中教师也是这样做的，把幼儿在具体的动作、实际的行动中能操作所给的任务，而不使用语言表达或描述作为检验幼儿学习的标准，这更符合学前幼儿思维发展的特点，也避免了在教学中将程序性的知识的学习仅仅停留在幼儿言语的陈述上。 　　三、先行组织者策略对幼儿园教学的启示 　　（一）启迪智慧――充分发挥幼儿教师的引导作用 　　奥苏贝尔认为，一节课总是以先行组织者为开端，意义学习总是在幼儿已有的认知结构和所学材料之间有一种潜在的配合，教师利用先行组织者充分发挥其引导作用可以使这种配合成为可能。教师需要全面深入的了解幼儿的能力和知识状况，合理组织教材和控制教学进程，根据幼儿的思维发展特点，充分运用生活化、具体化和形象化的先行组织者来组织教学。这也意味着，先行组织者策略的运用对教师的综合素质尤其是驾驭课堂的能力有了更高的要求。 　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。……就是咱们当老师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”在幼儿园教学中，有人把教师与幼儿之间的关系比喻成“竖梯子”（精心设计好引导材料）和“摘桃子”（自主探究的学习活动）的关系，那么先行组织者策略的使用可以恰到好处的实现这种关系的和谐统一。利用先行组织者有利于实现教师的引领与幼儿的积极活动的完美结合。 　　（二）妙径通幽――有效促进幼儿知识的有效迁移 　　迁移作为一种学习心理现象，指的是一种学习对另一种学习的影响，现代认知学习心理学已经将其发展成为一种学习策略。从学习心理的角度来看，幼儿获得新知识的过程就是一个从已有的旧知识向新知识迁移