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批注式阅读,重塑语文课堂新境界 　　[摘 要]批注被广泛地运用于语文阅读教学中，但在教学实践中却发现各种批注的假象。具体教学中，教师应着眼字词，从简单处落笔；抓住主线，关注文本整体；立足文体，确定批注内容。这样才能切实提高课堂教学的效率。 　　[关键词]批注式阅读；现状；具体策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0055-02 　　随着课程改革的深入开展，广大语文教师的教学理念也发生了根本性的变化。许多教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重开发学生的创造潜能，以促进学生的可持续发展，并能够根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，批注式阅读越来越多地得到了广大语文教师的青睐。 　　一、批注式阅读教学的现状 　　（一）与文本对话不够深入 　　一位教师在教学《黄河的主人》一课时，在引导学生初读课文，学完了生字后，教师就让学生边默读边批注，并且思考：艄公为什么能够成为黄河的主人？作者是怎样写出艄公的勇敢、机智、镇静、机敏的呢？请大家画出有关句子并在旁边写批注，并与同学交流学习的体会。学生听了教师的吩咐，立即打开书本，但是却迟迟不动笔，即使动笔写的也只是几个字，学生没有内容可以交流，导致课堂教学出现了冷场的现象。 　　在这个课例中，由于学生初读课文后并没有与文本进行深层次的对话，也没有对文本内容形成整体感知，导致学生很难一下子就进入到课文深层次内容的理解和体会上。同时，教师过早地让学生找出描写艄公镇定、机智、勇敢的词句并进行阅读感悟有点匆忙。我们应该放手让学生多读几遍课文，在对文本有了整体感知，与文本进行深度对话后，学生将会更加深刻地理解课文内容，学生写的批注也才会如行云流水，水到渠成，自然流淌。 　　（二）批注过于千篇一律 　　《义务教育语文课程标准》在第三学段对于阅读的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体是把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”作为教师，在教学不同类型的文本时，应该给学生提出不同的批注要求，不能对不同类型的文章提出相同的阅读批注，不能千篇一律。有些教师教学时不管是什么类型的课文，都对学生提出同样的要求。学生又怎么能有针对性地写出一些深刻的批注呢？如果这样，学生在阅读文章时，也就不会有良好的批注方法，不能更好地与文本对话了。 　　二、批注式阅读的策略 　　要培养学生良好的批注式阅读习惯，教师必须要对学生进行批注式阅读方法的指导。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手。 　　（一）着眼字词，从简单处落笔 　　在阅读教学中，根据教学的重点和难点，教师可以抓住文中的一个字或一个词语，从简单处落笔，从而培养学生良好的批注阅读习惯。在一篇文章中，往往能够找到一些对描写事物、表现人物特点起到关键性作用的字或词。课堂教学中，教师要善于引导学生抓住这些重点字或词进行探究，感悟其运用的妙处。 　　案例1：教学《三打白骨精》片段 　　我在教学白骨精第二次变化时，投影出示了这句话：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”我让学生读这句话，并在旁边写出对“闪”字的理解。 　　批注前引导。我问学生：是否可以将“闪”字换成“走”字？学生带着问题进行思考，并写出了自己的批注。在反馈时，学生发言积极。 　　生1：这个“闪”字与文中的“年满八旬”的身份不相符合，这就充分说明此时的白骨精不怀好意。 　　生2：不可以，因为“闪”字表明白骨精速度快。因为孙悟空在唐僧身旁，如果速度慢根本不能在短时间内抓走唐僧。这更能看出白骨精的险恶用心。 　　生3：用“闪”字更能说明白骨精的狡猾、诡计多端。 　　师：你们真了不起，一个字能有这么多的体会，很有见解。请大家一起来读一读这句话，读出白骨精的狡猾。 　　这样一个教学片段，如果教师只是让学生简单读一读，学生就不能体会到文章用字的精妙，更不能体现出白骨精诡计多端的特点。这也正是学生所要学习的用词的准确性，对学生以后的作文很有帮助。 　　（二）抓住主线，关注文本整体 　　语文教学观要求教师对课文内容进行整合，要能抓住一条主线开展教学，使学生能够深刻、全面地理解文本。 　　案例2：《负荆请罪》教学片段 　　教学中，教师抓住文章对蔺相如高度概括的语句：“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”开展批注式阅读，收到了很好的教学效果。