抓好语文“二次备课”,促进教学高效卓越.docVIP

抓好语文“二次备课”,促进教学高效卓越 　　在“三查六步”高效课堂教学模式研究实践中，“学教案导学”起着至关重要的作用。“学教案”是为学生“学”和教师“教”而设计的学教统一、师生共用的教学方案，是师生合作学习的桥梁。它既是促进学生课前预习、课堂学习和课后复习的推手，也是教师引导学生“自主学习、展示点评、达标拓展”，结合学科特点，创建师生高效合作追求效益最大化的高效课堂的好帮手。学教案是在教师个人的初备，小组同伴的集体备的基础上形成的，所以，抓好“二次备课”，能提高学教案的质量，促进学教案的导学功能，实现语文课堂教学的高效卓越。 　　一、学教案导学出现的问题 　　学教案是教师集体研讨，在个人备课基础上进行“同题异构”“同课异构”的结晶。它融入了组内教师的集体智慧，抓住了“重点”，破解了“疑点”，有利于教师导趣，导法，导思，导引，能引导学生想学，会学，乐学、创学，是学生学习的“航标灯”，学会的“路线图”，会学的“脚手架”。 　　1.学教案编制上存在的问题 　　（1）目标不具体 　　从形式上看，很多学教案在确定目标时，都按照课程标准的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了明确的要求。但仔细分析一下便可发现，很多时候，这三维目标并不具体，或者说，在课堂上实践不好把握，不便完成。有时过多，过全，而重点不突出。 　　（2）内容习题化 　　也许是受到很多所谓“金牌学案”“名师学案”的影响，现在很多老师编写的学教案，习题比重过大，除了习题还是习题，甚至从高一开始，就以高考为参照，依葫芦画瓢，从课堂探究到课后检测，全是模拟高考的习题类问题，一切围绕高考转，没有解决“学什么”、“怎样学”等问题，而且忽视了语文学科的人文特征，忽视了语文学科对学生必备的人文精神的熏陶渐染。 　　（3）适用性不强 　　由于受到以高考为功利目的的影响，很多老师在编写学教案时，过多地考虑怎样与高考接轨，因而在内容选择上，力求把与高考有关的知识罗列全面，分析透彻，从而造成内容过多过杂。有的从高考命题的角度提出问题，让高一二的学生无从下手，难以作答。 　　2.学案使用上存在的问题 　　（1）指导不得法 　　课堂上教师对学教案指导不得法，学生缺激情，学习缺氛围，讨论缺思路。有的老师对学教案使用生吞活剥、生搬硬套，形式单一，缺少变化，时间一长，学生就厌倦了，从而缺乏兴趣，并形成恶性循环，直接影响学教案的有效使用。 　　（2）组织不得力 　　课堂上教师组织不得力，学生参与面不大，参与度不深。很多学生习惯于上课听讲，做笔记，被动吸收老师传授的知识，现在学教案中很多问题都得自己去自主完成，因而很不适应。而在讨论探究、交流展示等环节，更是让那些能力比较强、有表现欲的学生去“表演”，所以常常是那些甚至那几个“专业户”活跃在课堂上。 　　（3）调控不到位 　　课堂上教师调控不到位，师生互动，生生互动不和谐，或教师取而代之，或一生发言大家来听，效果不佳，效率低下。有的老师在学教案使用中仍然习惯于以讲为主，注重了讲深、讲细、讲透，而“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等活动太耽误时间，还不如自己讲效果好。一堂课，老师的讲授占去了较多的时间，而学教案里的大部分内容只好让学生课外草率处理了事，学教案的作用大打折扣。 　　二、抓好“二次备课”，提高“导学”实效 　　这里所说的“二次备课”是相对于学教案编制的“一次备课”而言的。目前多数的学教案编制都会经历这样一个过程：首先是准备阶段，备课组提前将学教案编写任务分配给各个老师，并以各接受任务的老师为中心发言人。由各中心发言人结合课标、教材和学生实际编写学教案初稿。其他教师也要进行分析和研究，作好发言准备。然后是讨论阶段，也是核心环节，在规定的集体备课时间内，由中心发言人对学教案初稿作解说，包括设计思路、操作流程、注意事项及存在的困惑等方面。组内同仁各抒己见，充分讨论。最后是完善阶段，老师们根据自己的研究，提出对学教案进行修改、补充、纠正、完善的意见，形成供备课组统一使用的较成熟的学案。 　　“二次备课”要在以上“一次备课”的基础上，做好两个方面的工作：一是集体“二次备课”，二是个人“二次备课”。 　　1.集体“二次备课” 　　集体“二次备课”应做好两项工作，一是学教案在上课使用前的备课，二是学教案在上课使用后的反思性备课。 　　（1）课前备课 　　有的老师认为学教案本来就是经过集体充分讨论完善形成的，现在刚印出来，还有什么好“备”的呢？其实不然，先前编写学案，主要是根据对课标、教材的理解和分析，虽然也考虑了班情、学情，但相对来说，是不充分的。总的来说，还是知识考虑得多，方法尤其是学法考虑得少。现在要上课了，要具体操作了，自然是课堂流程考虑得多，学生在课堂如何