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抓住MOOC发展机遇 全面提高高等教育质量 　　摘 要：本文结合我国近20年来的高等教育发展形势，提出全面提高高等教育质量重点是全面提高本科教育质量和教育管理质量，并进一步指出全面提高本科教育质量核心问题是优质教育资源尤其是名师资源不足，机遇则在于MOOC的推广和使用。计算教育学的兴起将成为全面提高教育管理质量的突破点。 　　关键词：高等教育；MOOC；计算教育学 　　一、我国高等教育的形势和任务 　　我国高等教育从1993年起到2013年取得了巨大的发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》公布后，一些高等院校进行合并重组，“211工程”开始实施；1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》公布后，高等教育开始扩大招生规模，“985工程”启动实施；2003年，我国在校生达到了1600万，适龄青年接受高等教育的毛入学率为17%，实现了我国高等教育从精英化向大众化的转变；2007年国家提出了“全面提高高等教育质量”的目标，并于2010年出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出到2020年，高等教育毛入学率达到40%，接近或达到高等教育的普及化，并正式明确了高等教育下一步的主要任务之一即全面提高高等教育质量。 　　我认为，全面提高我国高等教育质量，有两个核心问题：一个是全面提高本科教育质量，另一个是全面提高教育管理质量。 　　二、全面提高高等教育质量 　　1.全面提高本科教育质量 　　（1）全面提高本科教育质量的核心问题 　　高等教育主要由本科教育和研究生教育组成，而全面提高高等教育质量的关键是全面提高本科的教育质量。因为学生们在本科阶段所学习的知识主要是第一次工业革命以来人类累积知识的概括和结晶，是使学生成为现代社会建设者所必备的基础知识，是打开信息社会之门的钥匙，也是下一步研究生教育的基础。本科教育的核心内容和治学方法都包含在本科必修的公共核心基础课和专业核心基础课之中（以下简称“核心基础课”）。所以，全面提高本科教育质量归根结底主要取决于核心基础课的教育质量。 　　提高核心基础课教育质量的问题和瓶颈在哪呢？众所周知，大学教育和中学的区别在于中学阶段主要教授的是第一次工业革命以前两千年人类知识结晶，而从大学本科开始，如上所述，主要教授的是第一次工业革命以后的知识。这种差别的转变是通过教授核心基础课的教师来完成的。所以，核心基础课教育质量取决于基础课主讲教师的教学质量。在一所大学里，能完成高质量核心基础课教学的教师就是名师，名师对所教课程的内容有准确而深透的理解，在与之相关的科研方面有出色的建树，在实践方面有丰富的经验和成就，熟谙这门学科的历史、现状和问题，对本学科与其他相关学科的关系也有全面而深入的了解和认识，是本学科的知名学者。人们把上述诸条称作名师的教育资源，正是因为拥有这些教育资源，名师才成为提高本科教育质量的保证。 　　实际上，我们把名师上讲堂，即名师教核心基础课或成立教学小组，由名师策划和指导、多位教师参与授课（包括组织讨论课和习题课），作为本科教育质量得到全面提高的基本要求和标准。要达到这个标准，我国高等教育现在面临来自两方面挑战：一是名师教育资源不足。目前我国有2000多所高校，其中只有39所“985工程”大学基本达到了这个标准，另有73所“211工程”（不含“985工程”）大学和一批省市属大学接近或部分达到这个标准，我国最好的高等教育资源基本上集中在上述高校；而剩余的大部分大学和高校则离此标准尚有差距，不少还有很大的差距。二是我国现有名师的教育资源没有得到充分的发挥。我国名师教育资源大多被少数一流或名牌大学所拥有，不能被其余大学共享。按照北大校长助理李晓明教授提供的数据，北大2012年一个学期开出1998门本科生课程，如果按照选课人数多少，以降序排列，均值为48人，中位数为29人，换句话说，一堂课的平均听课人数为48人，但有约1000门课的听课人数在29人以下。一堂课的选课人数在29人以下的优点是：老师在课堂上可以面对面传道、授业、解惑，课堂上可以互相讨论，老师可以做到因材施教，教学效果比200人听好；但不足是：一位名师的学问和教学资源一年只能传授给29位同学，没有得到充分使用，还大有发掘的潜力。 　　因此，深入地研究与开发现代教育的信息化手段，改革传统的教学方法和理念，从根本上解决优质教育资源尤其是名师资源的广泛和充分共享，是当前全面提高我国本科教育质量的核心问题和关键所在。 　　（2）全面提高高等教育质量的机遇 　　2011年斯坦福大学Andrew Ng在网上教授他的“机器学习”课程，开创了名师教育资源为全世界所共享的先河。据Andrew Ng介绍，他的课程在斯坦福大学校内选修的学生约为400人，但是第一次在因特网上授课其注册学生据他本人介绍达到10