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关于作文和作文教学断想 　　 　　是思想还是语言 　　 　　我上小学的时候，对作文有 　　一个天真的想法。我觉得作文就 　　是把一个个文字排列起来，作文 　　的好坏就是文字排列的好坏，就 　　好像每天在玩的游戏“绑花线”， 　　一根细线能在十个指头之间变 　　幻出无穷无尽的花样。那个时候 　　特别羡慕玩得好的伙伴，觉得他 　　们和作家是一样的，能将细线和 　　文字作出令人眼花缭乱的排列 　　组合。 　　长大一点了，就觉得这样的 　　想法很幼稚，老师们也常常教导 　　我，作文就是记录自己的所见所 　　闻、所思所感。 　　这样，作文在我的理解中就 　　具有两个阶段，两种认识，两种 　　态度，两个疑问――作文是思 　　想，还是语言? 　　台湾著名的儿童诗人林焕彰 　　先生在谈他自己的写作体会时 　　说，他的很多诗作是源于一个突 　　然在脑海中出现的句子，久久地 　　挥之不去，就不断地想去发展，最 　　后变成了一首诗。比如，他的诗 　　作“家是我放心的地方”“一条妙 　　龄的黑色的鱼游过一座城市的 　　一条街道”都是这样产生的。 　　想一想：突然出现在诗人头脑 　　里的那一个句子，应该就是几个排 　　列得特别好的文字，好到可以成为 　　一句诗，也因此有了一首诗。 　　再想一想：突然出现在诗人 　　头脑里的那一个句子，应该是一 　　个意念，一种思想的萌芽。随着思 　　想之树的成长，诗歌也就长大了。 　　如果我们承认作文就是语言 　　文字的排列和组合，那么作文教 　　学就需要向学生传递或让学生 　　领悟排列的规则，排列的方法，组 　　合的技巧，组合的形式等等。 　　如果我们承认作文是一种 　　“思想的完美定型”(叶圣陶语)， 　　那么作文教学就需要培养学生 　　观察生活、体验生活、思考生活、 　　创造生活的能力等等。 　　从这样的角度去阅读《语文 　　课程标准》，有―句话是可以引起歧 　　义的一“鼓励自由表达和有创意 　　的表达”――是语言的自由表达 　　吗?可以用你想用的每一个字、每 　　一个词，可以用多变的句式、活泼 　　的文体，是思想的自由表达吗?可 　　以指点江山也可以嬉笑怒骂，可 　　以玩世不恭也可以唯唯诺诺，是 　　语言的有创意的表达吗?语不惊 　　人死不休，还是思想有创意的表 　　达，标新立异。石破天惊? 　　也许，这并不是一个非此即彼 　　的问题，而是一个似是而非的问 　　题。作文既是语言又是思想。那么， 　　作文教学既是一个学习语言的过 　　程，也是一个锤炼思想的过程。 　　由此往前看，我们看待作文 　　的双眼是不是能获得更宽广的角 　　度呢? 　　 　　是形象还是表象 　　 　　能听到公开的作文教学比较 　　难，似乎擅长阅读教学的名师比 　　较多，而擅长作文教学的不多。贾 　　志敏、张化万、徐鹄是我知道的上 　　作文课的名师。 　　听过一次贾志敏老师的作文 　　课，是“一只橘子”。教师让学生看 　　橘子，里里外外地看，还让学生摸 　　橘子、闻橘子、吃橘子，最后是说橘 　　子、写橘子。听过一次徐鹄老师的 　　作文课，是“毕业相册”，让学生每 　　人带一张最有意思的照片，说说写 　　写照片里面的故事。听过张化万老 　　 　　师的作文课，是“摔不破的鸡蛋”， 　　先让学生做一个实验“摔不破的 　　鸡蛋”，再把实验写下来。这些都 　　是堪称经典的小学作文课。这些 　　课之所以成功的秘密，就在于教 　　师的指导、学生的习作有一个看 　　得见摸得着的“形象”――橘子、 　　照片、实验。我想这应该就是名师 　　的智慧――他们知道学生难写 　　作文的症结所在――生活“表象” 　　储备不够。 　　形象，是能引起人们思想或 　　感情活动的具体形状或姿态；表 　　象，是经过感知的客观事物在脑中 　　再现的形象。如果我们可以让学生 　　直接面对形象进行写作，当然更能 　　激发学生表达的欲望，更能激活 　　学生思维和感情的活动，作文就 　　会写得更像作文一些。李白坚的 　　“快乐作文”“新体验作文”成功的 　　秘诀也就是两个字――“形象”， 　　塑造形象，观察形象，体验形象， 　　描写形象。 　　这些现象似乎说明作文教学 　　找到了一条捷径，其实不然。在一 　　般的作文过程中，学生依靠的主 　　要是形象，还是表象呢?或者说， 　　学生作文实质上是依靠形象写 　　作，还是依靠表象写作?当然是表 　　象。苏霍姆林斯基很重视让学生 　　观察实物，观察生活，他为学生提 　　供的233个作文题中有116个是 　　具有写