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关于作文评改几点尝试与探索 　　从事语文教学工作近十年的时间,对于学生写作有着切身的体会。对于学生写作水平的提高,虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微。并不是说学生经过教师的指导和训练,写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,如出一辙,不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性的今天,又怎么能以此为满足,以此为目的呢?究其根本原因,还在于我们的作文教学,仍然承袭十几年固有不变的模式,往往会忽视接受对象学生个体的存在。尊重学生的个性,发挥学生的主体地位,这是摆在我们面前的首要任务。作文“导、练、评”三个环节,要有所侧重,除了重视练外,我们还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评的好,有利于增强学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,那么我们又应该如何进行作文评改呢? 　　我们的有效作法是,把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高学生的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式,培养学生进行自评互改,真正唤起学生的主体意识,增强学生间的互动,大大地增强了学生们的写作兴趣,提高了学生们的写作能力。让学生们互发意见,谈论得失,老师再不失时机地进行点睛分析,作简要总结,这既可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来,又可以使教师从而转向“乐于指导”。新的理念,带动了新的实践,不断的实践又获得了良好的效果。我们的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上,而是具有了很强的操作性。我们在实践中的具体做法是: 　　 　　一、教师批改与学生批改相结合 　　 　　学生把作文交上后,教师要粗略地看一遍,选出部分能代表好中差的作文,进行认真批改。讲评时,教师要重申一遍此次作文的写作要求,然后,把其余的作文发放给学生,让学生们进行自改或互改。互改时,可以同桌互改,小组交换互改,甚至是跨越班级交换批改。教师在巡视抽查批改情况后,最后要重点讲评几篇很有代表性的作文,并找出有共性的问题,指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好的评语,对照原文,让大家讨论,并指出其评得是否合理、是否到位。学生们在相互的讨论中,也相应地提高了自己的写作水平。 　　学生互批作文时,教师首先要提出具体评改要求,1.要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。2.重点修改错别字和用错的标点符号。3.修改文理不通的语句。4.删去对表现主题无关的句子和段落。5.调整和重新安排不妥当的段落层次。6.修改和补充结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。7.在旁批的基础上,最后写出总批,签上评者姓名和批改日期。8.还要让学生看到作文评语后,写出其读后意见和感想。 　　 　　二、教师讲评和学生讲评相结合 　　 　　教师要对有代表性的作文进行重点讲评。首先,可以把写得比较好的有代表性的作品打印出来,发放给每一位学生,先由老师或小作者读一遍后,再让大家仔细阅读,并进行评议,以指出其优劣与得失,最后,还要让小作者介绍自己是如何构思、如何选材、最后成文的。教师最终还要加以总结。 　　通过训练,大多数学生都能写出较为准确、较为规范的评语。如一些学生写的评语,王思琳对郭营的作文《夕阳无限好》所写的评语是:“文章通过描绘夕阳其多变、美丽的特点,按照一定的时间发展顺序,生动地写出了夕阳的壮美,从不同的角度观察夕阳前、夕阳中、夕阳后等美景,层次清楚,少有错别字,比较新颖。”而陈瑞贤和黄菁菁对向珊珊的作文《那次,我真的哭了》分别所写的评语是: 　　“文章细节描写精细,真实可信,读起来感人,让人印象深刻,最后点题,详略得当,层次分明,是篇难得的好文章。字数多,字迹工整,如果没有个别错别字,效果会更佳。”“文章主要描写人与自然界的沟通与交流,深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。内容丰富,用词准确,层次分明;有错别字,如能改正,会是一篇很好的文章。” 　　 　　三、教师的详批与略批相结合 　　 　　教师通过粗阅后,可以把作文中有代表性的几篇选出来,进行详批详改,有时还有必要进行面批。讲评时,让几位同学先介绍自己的写作过程,让大家可以从中受到启发,这比教师直接说教不知要好多少倍。另外,详评较差的有代表性的作品时,也尽量不要说一些讽刺挖苦的话,写一些让学生难以接受的评语。教师要善意地指出其作文毛病之所在,并指出其需要改进的地方,这不仅可以增加学生们的自信心,更能提高学生的写作能力。 　　每次作文除了个别的需要详批详改外,其余的都不需要面面俱到。过详过细的批,一来教师没有那么多的时间,二来也没有什么必要。我们要做的是举一反三,以点代面,详批与略批相结合。教师有很多工作需要做,不可能把精力和重点都放在批改作文上。作文是靠学生写和练出来的,进行适当及时的点评,可以起到指导扶正的作用,但过多、过详、过滥、会引起学生们的反感,限制学生们的写作个性,最终会导致学生写不出新颖、独特的文章,那就更谈不上