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关于信号与系统课程教学方法思考 　　[摘 要]针对当代大学生的心理和性格特点，以及“信号与系统”课程的特征，教师可以在具体教学实践中根据教学内容和学生的学习特点，综合运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，改善教学效果，提高教学质量。 　　[关键词]信号与系统；教学方法研究；基于学生心理教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0081-03 　　信号与系统是电子、信息类专业一门重要的专业基础课，也是这类专业的核心课程。随着电子信息技术的发展和广泛应用，对该课程的基本理论、概念以及方法的掌握及应用，对于电子信息类专业的大学生非常重要。 　　信号与系统课程的特点是公式多，数学推导多，对学生数学基础要求比较高；理论性强，概念抽象难懂，给学生的学习和教师的讲授带来了很大的困难。目前，在这门课程的教学中，主要采用传统讲授法，以介绍概念和原理为主，通过公式推导以及数学变换来讲解基本原理和主要知识点。这种教学方式使得整个课堂氛围沉闷、压抑。同时，在大学生的数学素养整体下降的现状下，学生为难情绪高涨，觉得该课程枯燥乏味，学习吃力，学习兴趣低下，进而导致学生对基本知识和概念掌握不牢，无法将所学知识应用到实际中，进一步降低学生的学习热情和动力，形成恶性循环。最终，使得信号与系统课程达不到预期教学效果，课程开设目标无法实现。因此，通过了解大学生的学习心理，根据课程内容特点，针对性地选择教学方法，对信号与系统课程的教学方法进行创新，来增加学生的学习兴趣，改善课程的教学效果。 　　一、现代大学生的学习性格特点 　　学生是学习的主体，了解学习主体，针对主体特点，选择合适的教学方法可以事半功倍。在读大学生基本都出生于90年代后期，成长和生活在21世纪，作为新世纪的一代人，时代给他们打上了共同的烙印：思维活跃，观念超前，勇于和敢于提出质疑，自我意识强。与此同时，自我控制能力和意志力较为薄弱。这些性格特征在学习过程中具体的体现如下： 　　（一）追求新知识和更多的动手实践机会 　　高中的高强度学习，使得进入大学校门的大学生对大学充满好奇，觉得一切事物都很新鲜，对大学生活充满期待。同样，他们对于大学的学习同样充满期待，期待完全不同于高中的全新教学模式，更加有趣、新奇的教学内容。他们希望在大学得到全新的知识，掌握新的技能，实现自身素质的全面提升，发生脱胎换骨的改变，具有足够的能力和知识走向社会，应付各种工作中的困难。在这种心理支配下，他们对于大学的学习需求具体表现为：对新知识非常渴望，对于新的观念非常有兴趣；喜欢动手实践操作，厌恶枯燥乏味的理论讲解；喜欢将所学知识与实际生活联系在一起，学有所用，讨厌纯粹的理论推导和定理证明。 　　（二）喜欢灵活多变的教学形式 　　经历了多年的应试教育，他们对于传统单一的教学方法―灌输式教学方法，感到非常厌倦。同时，由于意志力较为薄弱，虽然对于感兴趣的知识非常有学习动力，但是对于兴趣一般，难度较大的课程，学习较为困难。将枯燥的理论知识变得有趣，激发学生的学习兴趣，让学生觉得信号与系统的知识是有用、有趣，然后自己主动去学习，是解决信号与系统课程“难教”和“难学”的关键。 　　二、信号与系统课程的综合教学方法 　　针对上述大学生的学习性格特点，结合信号与系统内容的内在逻辑和课程特征，设计一种综合教学方法，使学生更好地掌握信号与系统的基本知识，能够将所学理论知识应用到实际中，实现理论和实践的结合。下面，以郑君里教授编写的教材《信号与系统（第三版）上册》为例，介绍在信号与系统教学过程中，如何针对学生特点，结合教学内容，选择合适的教学方法以及对教学方法的应用。 　　（一）融入多媒体技术的讲授法 　　教材第一章主要介绍本课程所涉及的信号的基本概念和常用信号，以及系统的基本知识。对于基本概念和常用信号的介绍，借助信号的图形，以讲授为主。但是，其中的冲激信号，由于其概念非常抽象，现实中可供参考的模型，学生理解起来较为困难。然而，这个信号在整个信号与系统课程中占有非常重要的地位，要求学生对这个知识点必须掌握。 　　教材第二章的内容是在复习微分方程的基础上，给出本课程所涉及的6种响应的定义。对这部分知识的讲解，首先，给出6个响应的定义，并结合生活实例，解释这6种响应之的物理意义；然后，在黑板上通过画图，一步步介绍各个响应，并归纳它们各自所描述的响应特征，所作图最后如图1所示（该图在课件上也有）。 　　在理解6种响应的基础上，重点介绍冲激响应及其物理含义，主要采用讲授、数学推导以及课堂练习题来加强学生对这部分知识的把握。对各种计算方法的归纳，讨论冲激响应与一般系统的零状态响应关系，引入卷积运算。首先，明确卷积积分中哪个是变量，哪个符号在什么时候看作常量；然后