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关于做好学校德育工作理论探讨 　　摘要:加强学校德育工作,必须研究它的实效性理论问题。为此本文在理论方面着重研究了接受教育者的特征;进行工作的基本规律;排除工作中的障碍因素及关于心理素质对德育效果的影响因素。意图通过这些研究,较好地解决目前学校德育教育工作中存在的问题。 　　关键词:职业教育 德育工作 理论探讨 　　学校德育工作的最终目标,就是应通过一定的信息传递媒介,达到提高学生思想品德实际效果的目的,为此,必须研究它的理论规律和方法,不断进行实践、提高、总结。如何提高学校德育工作方法的实效性,使学生接受思想品德教育,道德教育,法纪教育以及心理教育呢?笔者认为应在以下诸方面进行探讨。 　　一、要把受教育者作为德育工作的研究重点 　　在信息很发达的环境中,受教育者有多种选择可能性。因此,积极研究接受教育者的心理,以改进传媒效果已成为传媒理论研究的重点。这就是说,在学校德育工作中,必须将重点转向受教育者。以往的研究多是从施教的内容和手段着手,忽视了接受教育的这个主体。而今应开辟一个新的视野,应把眼光从教育者转向接受者,研究重点应从教师的“教育”转向为学生的“接受”,从“灌输论”转向“接受论”,从“动机论”转向“效果论”。 　　二、要深人研究德育工作的基本规律 　　要想收到德育工作的实效,必须按照客观规律,即按照使人能够接受的法则办事,因此,我们要找出学校德育工作过程中的本质联系和发展趋势。根据接受论的理论原理,总结德育工作的实际经验,有以下主要规律应努力恪守。 　　1.需求驱动律。依照大众传播学观点,受众是否接受传播媒介所传递的信息,其关键取决信息是否满足受众者的需要。同样,在接受思想政治教育的过程中,受教育者的需要是进行接受活动的驱动力。如果思想教育的内容与方法适合受教育者的内在心理需要,则会引起教育者极大的接受兴趣。产生积极的接受反应,如果思想政治教育内容、方法与受教育者的差距很大,则受教育者的反应将是麻木迟钝的,甚至会产生逆反心理和行为。 　　2.灌输受动律。上个世纪中期,大众传播者盛行“靶子论”。受传者是消极被动的“靶子”,传播媒介可以把各种信息灌输到受传者的头脑,就像子弹击中靶子一样神速有效。美国心理学家雷蒙德.鲍尔指出:“靶子是顽固的,它对枪弹试图排斥抵抗。”所以,“靶子论”流行十年左右就被人们抛弃,这使人们认识到了“灌输”只有单项功能性。 　　思想政治教育的接受活动中,个人的能动性和社会的制约性是相互作用的,思想政治教育既是个人能力的接受活动,又是受动的产物,这就是灌输受动律的内涵。所以,我们绝不能把受教育者当作没有灵魂的“靶子”单纯进行灌输。在教育引导启发下,一定要调动受教育者的主观能动性,离开受教育者自主要求,思想政治教育的受动性就无法显示出其显著效力。 　　3.个人差异律。心理学研究表明,人的性格对事物认识存在差异。大众传播学研究表明,人们对信息的不同反映,源于个人性格和态度和差别。梅尔文?德福洛曾提出著名的“个人差异论”。德育工作过程中受教育者的认识能力、个体心理等差异,决定了对接受教育的不同反应,这也就是所谓“个人差异论”。关于受教育者的差异问题已经由来已久。据记载:孔子的弟子子路想做一件事,问孔子的意见,孔子劝告他,让他先去问问他的父亲和哥哥,如果都同意,那么你就去做,不久,另一弟子冉有也问孔子同一件事。孔子便鼓励他,就按你的意见去做好了,孔子另一弟子公西华在旁都看见了,就问孔子,同样一件事,你为什么回答不一样?孔子解释说:子路性情鲁莽,做事冲动,让他同父兄商量,这样才更稳妥,冉有性格懦弱内向,做事拿不定主意,此事必须思考良久,才下决心提出来的,所以鼓励他去做就行了。这个事例告诫我们,生应因个性心理不同,应采用不同的教育方式。 　　三、要研究影响德育效果的不良因素 　　影响学生思想政治教育的外界因素很多,主要有以下几种。 　　1.亲疏关系因素。根据客观情况分析,学生受思想教育的亲疏影响可分为三类:一是与受教育者关系最疏远的人。这些人与受教育者往往接触极少,故传递教育信息不多,但这钟影响虽是暂短的,偶然的,但其影响依然存在并不可忽略。二是与教育者经常来往,但关系并不密切。这种人常常会使受教育者打下深层次教育的烙印,有的会因继续加强密切接触而受到较深刻的影响;有的也可因接触的减少使受影响消除。三是与受教育者最亲密关系的人。这些人主要是受教育者的家人和朋友、朋友、老师,他们与受教育者在情感上和理性上有双重的关系,因此这些人对受教育者的影响最大。是使受教育者形成某问题观点的重要参照系。 　　2.“虚假接受”现象因素。按照受教育者对思想政治教育信息的认识、认同和实践反映,可将思想政治工作接受情况分为虚假接受和真正接受。思想政治工作的终极目标并非“受”而是“化”,只有把思想政治工作中