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打造利于学生发展的物理课堂 　　 摘 要：基于课标的要求和教育现实中的问题，教师要致力于打造利于学生发展的物理课堂，向课堂要效率。在课堂教学中，教师应充分利用实验资源激发学生的好奇心；教师要善于挖掘物理教学内容中的生活情境，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中；教师要想办法让学生体会到成功的快乐；教师要能营造师生互信的课堂氛围，使教学收到事半功倍的效果。 　　 关键词：物理课堂；好奇；实验；生活；信任 　　 　　 当学生在作业中误以为保险丝是利用磁性工作时，我感到有点不可思议，但学生的解释让我大吃一惊，学生说：“没见过保险丝，当然不知道其中的物理知识。”我无法责怪学生的无知，学生与社会生活的脱节这能怪谁呢？如今当父母的自己再苦再累，也不能苦着孩子，孩子要吃啥就买啥，甚至一点儿家务事也不让干。新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”基于课标的要求和教育现实中的问题，教师要致力于打造利于学生发展的物理课堂，向课堂要效率。 　　 一、充分利用实验资源激发好奇心 　　 物理学是一门以实验为基础的学科，学生对实验很感兴趣，因此，在物理教学中教师应充分利用实验资源激发学生的好奇心。当老师带着很多器材走进教室，就已经激起了学生强烈的兴趣，老师要借机指导学生关注实验的过程、方法与结果，并点燃思考的火种，擦出智慧的火花，有效提高课堂效率，促进学生发展。 　　 例如：用铅笔、橡皮泥来区分水和盐水两种液体。老师先在量筒内装有同体积的水和盐水，从外观上无法区分水和盐水，将铅笔放入一种液体中，提示学生可观察到铅笔不能直立液体中，然后从液体中取出铅笔，并在一端粘上橡皮泥，再放入液体中，提示学生观察现象与前面有什么不同？学生异口同声答道：“铅笔能直立水中。”此时学生的注意力都在这支铅笔上，都被这支铅笔前后的不同表现所吸引，老师适时地问：“为什么在刚才的实验中要用橡皮泥？”很快有同学举手回答：“为了降低重心，使铅笔能直立液体中。”以上实验过程虽然与要解决的问题没有关系，但铅笔前后的不同表现却是最吸引学生、最引起好奇的地方，突出这一细节，有利于学生发散思维，开阔视野，善于质疑，激发求知欲，对下面问题的解决起到促进作用。老师接着问：“铅笔在水中和在盐水中浸入深度一样吗？谁深谁浅？”学生开始交头接耳，出现不同的答案，老师提示大家在铅笔与液面接触处做上记号，然后将铅笔投入另一种液体中，提示学生观察铅笔浸入液体变深变浅，学生亲眼目睹了同一支铅笔在不同液体中浸入深度不同，并一致认为浸入浅的是盐水，但说不清原因，引出了思维的激烈碰撞。经过老师的讲解，一部分同学想明白了，一部分同学怎么都不明白：“在盐水中排开体积小了，浮力怎么不变呢？”“学起于思，思源于疑”，培养学生善于思考、质疑的精神正是新课程所倡导的。 　　 二、善于联系生活实际调动积极性 　　 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘物理教学内容中的生活情境，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 　　 如：二力平衡是一个很抽象的概念，可举例跳伞员缓缓降落，所受重力与空气阻力满足二力平衡条件，如果空气阻力小，跳伞如同自杀。5.12四川汶川地震抢险中有15名官兵从6000米高空冒着生命危险跳伞，因为空气稀薄，主伞打不开，幸亏副伞打开，最终顺利落地。将二力平衡知识联系到抗震救灾，不仅调动了学生的情感，而且对空气阻力有了深刻的认识，老师进一步告诉学生：研究实际问题应具体问题具体分析，空气阻力有利也有弊，有利时通过增大运动物体表面积增大空气阻力，如：降落伞；有弊时将运动物体设计成流线型来减少空气阻力，如：潜艇；对飞出去的球进行受力分析时，可以不计空气阻力，只考虑重力作用。在上课过程中，要能不失时机地联系生活实际，既巩固必学知识，又延伸知识，充分调动学生学习的积极性和求知欲，在潜移默化中熏陶学生的科学素养，使学生牢固而又灵活地掌握科学知识，并能关注社会生活，升华情感和价值观。 　　 三、收获学会的快乐引发持久性 　　 学生学习物理的持久兴趣与动机，从根本上来说还是取决于学生对成功的体验，引人入胜的科学探究确实使很多学生对物理产生了浓厚的兴趣，但如果探究完了什么都不知道，对他们学习物理必然是一种沉重的打击。 　　 我的体会是：传授一个新的知识点时，尽量避免拐弯抹角，用简洁的过渡语或不复杂情境引出来为最佳，要能把复杂的问题简单化，抽象的理论形象化，深奥的道理浅显化，教会学生方法与技巧，等等。例如：初中物理“压强”一节，要首先认识压力概念，基于学生已有的对压