关于中职幼师专业数学后进生形成原因分析及教学对策探讨.doc

关于中职幼师专业数学后进生形成原因分析及教学对策探讨 　　摘 要：在众所教育专业中，幼师专业是一个特殊的专业。它要求从业者具备较强的综合能力，不断加深专业技能，使我国幼儿教育事业获得高效的发展趋势。但是随着教育事业的不断拓展，在中职幼师专业中，学生在数学课程的深化中遭遇了发展瓶颈。数学后进生的问题引起了人们的广泛关注，如何增进幼师专业数学教育的发展成效成为了一项教学难题。本文针对中职幼师专业数学中，后进生学生的问题所在、形成原因、价值分析及相应的教学对策进行探究，供同行业工作者借鉴参考。 　　关键词：中职 幼师专业 数学 后进生 改革 创新 　　随着我国中职教学模式的推进，如何提升幼师专业的教育成效，增进教学优势成为摆在广大教育工作者面前的一项问题。在众所教育专业中，幼师专业是一个特殊的专业。顾名思义，幼师指的是对幼儿学生进行教学定位、落实教学目标的教师群体。新课程改革下，开拓幼师专业发展，能够使幼儿获得所需要的知识和技能、掌握各项思维能力，进一步提升幼儿的学习思维，因此也对中职幼师专业教学提出了新的要求。幼师专业的培养要求学生具备较强的综合能力，加深专业技能，使我国幼儿教育事业获得高效的发展趋势。而在众多学科中，数学课程无疑是幼师专业学生面临的一大难题。因为幼师专业所覆盖的学科大多是文学学科，所以，很多专业学生都存在“数学学习障碍”，难以对数学课程进行深入的探究，也就形成了人们常说的“后进生”。[1] 　　笔者作为一名中职幼师专业的教育工作者，在多年的幼师数学教学工作中发现，幼师专业学生在数学学习方面存在的不足是可以改善的。笔者总结多年的工作经验，从教学方法上入手，探究数学后进生的强化策略，供同行业工作者借鉴参考。 　　一、中职幼师专业数学后进生的发展现状 　　数学课程不同于文学、教育学等学科，是多维度的理性知识结构。而在幼师专业教学中，包涵着一系列的课程，在文化的融合传播中呈现出了综合性。随着教育事业的不断拓展，在中职幼师专业中，学生在数学课程的深化中遭遇了发展瓶颈。在中职幼师专业数学的教学中，后进生的发展现状呈现显著的特点。[2] 　　根据相关部门对幼师专业学生做出的调查来看，数学后进生的形成在幼师专业中成为了一种发展共性。笔者随机抽取了100名中职幼师专业学生进行问卷调查，在数学知识评估、数学兴趣沉淀、数学作业完成等调查情况中，有34.4%的学生认为“数学课程的学习太过于单调乏味”，有43.8%的学生认为 “幼师专业和数学教学的课程联系性不大”，有20%的学生认为“自己的数学课程基础较差”。而在数学作业的完成中，有64.5%的学生在作业的完成上选择 “照搬照抄作业”，只有很小的一部分学生选择“独立完成作业”，这样一来，教师在对数学后进学生进行强化的过程中，造成数学教学面临困境，学生对数学课程的学习基础较差、学习方式单一，过于注重幼师专业之中的文学学科，教师缺乏对学生学习技能的引导，导致中职幼师专业学生普遍存在偏科的现象。 　　考虑到数学学习的局限性，教师需要立足学科优势，逐步促进幼师后进生的转化。要抓住后进生群体的各项实际情况，帮助学生进一步提高学习深度，使学生能够更好地掌握对数学知识的了解程度。 　　二、中职幼师专业数学后进生形成的问题及原因 　　数学后进生的问题引起了人们的关注，如何增进幼师专业数学教育的发展成效成为了一项教学难题。就当前幼师专业而言，在中职幼师专业数学教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下： 　　1.中职幼师学生的数学基础薄弱 　　在中职院校的生源组成上，?W生的文化课分数普遍低于全日制义务教育学生，因此在数学知识内在的构成形式上，中职师范类学生的数学基础十分薄弱。一方面，受职业教育的影响，学生大多数来自不同的地方，在数学知识的汲取上，思维逻辑、接受能力和领悟水平都不尽相同。在数学知识的积累上呈现弱势。这种学习水平的差异导致教师在教学的过程中难以找准学生的发展脉络，导致教学目标的实施出现了明显的差异。另一方面，“重师范教育、轻数学思维”成为了幼师学生的一大共性，很多学生都认为自己将来都是从事幼儿教育的，数学学不学都一样。这样的想法导致学生对数学课程失去兴趣，难以加深数学知识的储存和积累。如何提升学生的数学学习基础，如何提升后进生的学习质量成为教学的重要内容。 　　2.中职幼师教师的教学模式单一 　　在幼师专业教学的数学课程结构上，仍然存在着“教师教、学生学”的传统情况。这种学生在台下听、教师在讲台上讲的形式，没有考虑到幼师教学的实际情况。学生在数学知识接受能力、理解能力、逻辑能力的融合中，无法达到素质教育发展的实效性。再加上由于中职幼师教学师资条件的限制，导致数学教学的发展水平不高、相应的优质资源十分匮乏。被动的教学模式、单一的教学方法，严重地压制了学生的学习积极