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全球史观下民族院校世界现代史教学实践及思考 　　摘 要 本文认为将全球史观融入民族院校的世界现代史教学有助于学生从宏观、整体的视角去探究人类历史发展进程，提高人文素养，培养创新思维能力，应对全球化带来的机遇和挑战，从而更好地为少数民族地区社会发展和建设服务。 　　关键词 全球史观，世界现代史教学，人才培养 　　中图分类号 G64 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2015）10-0062-05 　　在全球化的时代背景下，民族院校的世界现代史教学是对大学生进行世情教育的重要载体。因此，树立反映世界全球化趋势的世界史观即全球史观，更新教学理念，改革和完善教学方法，根据课程自身的特点和教学实践强化学生的国际意识，提高少数民族大学生的人文素养，适应时代发展的需要，应对全球化带来的机遇和挑战，成为深化民族院校世界现代史教学改革、更好地发挥世界现代史教学服务社会功能的必要条件。 　　一、全球史观的基本内涵 　　全球史观是全球化进程在历史学领域的直接反映。进入20世纪，随着生产力的发展和科学技术的进步，人类社会在政治、经济、文化等各个领域的联系不断加强和深化，世界已经发展成为一个不可分割的整体，人类进入了全球一体化的整体发展阶段。全球史观作为一种历史认知观念，不仅是全球化进程发展的时代产物，而且也是历史学本身不断演变的产物。全球化为历史学家认识人类历史进程提供了一种宏观的全球视野和进行综合研究的历史思维基础。 　　第二次世界大战后，世界经济和国际政治结构发生了巨大变化，特别是亚非拉民族解放运动蓬勃发展，殖民体系瓦解，第三世界崛起，这种深刻变化不可避免地折射到历史学研究领域，一些西方史学家开始关注欧洲以外的世界历史。 　　20世纪50年代，英国史学家杰弗里?巴勒克拉夫率先提出应采用全球史观研究和撰写世界历史并对“欧洲中心论”进行系统批评。巴勒克拉夫认为，主要从西欧观点来解释历史已经不够，必须尝试运用更加广阔的世界史观点。他呼吁历史学家要跳出欧洲和西方，将视线投射到所有的地区和时代。巴勒克拉夫反对以欧洲为中心的古代、中世纪、近代的历史诠释体系，提出要： 　　不带成见和偏私，公正地评价各个时代和世界各地区一切民族的建树。……特别注重世界各大文明及其联系和相互影响。① 　　他从世界整体的角度出发，指出“今天历史学著作的本质特征就在于它的全球性”。②他认为，“建立全球的历史观――即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观”，③是世界史研究的重要任务之一。巴勒克拉夫提出了一种考察世界历史进程的新方法和视角，对世界史研究的“重新定向”具有开拓性的意义。由此一种新的合乎时代潮流的历史观――全球史观成为国际史学界叙述与编纂世界历史的新方法。 　　在中国广为人知的美国史学家L.S.斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》是体现西方学者全球史观的一部重要著作。他在序言中强调： 　　（世界历史）研究的是全球而不是某一国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。……（其观点和方法）就如一位栖身月球的观察者从整体上对我们所在的球体进行考察时形成的观点。① 　　斯塔夫里阿诺斯强调历史研究的全球性视野，以全球的、整体的而非区域的、局部的研究视角，对人类历史发展进程进行宏观把握，把研究的重点放在具有世界性影响的历史运动和事件，以及他们之间的相互关联和相互影响的程度。全球史观强调对人类历史的整体研究、宏观探索，超越民族国家的史学框架，确立了运用全球观点或包含全球内容的世界史的新取向，改变了以“欧洲中心论”诠释世界历史的传统取向。全球史观强调世界地区之间、地区内部之间是一个彼此联系的有机体，主张用整体性和全球性的研究方法研究世界历史，改变了世界历史仅仅是地区史、国别史简单相加的研究方法。 　　20世纪90年代，随着网络信息技术的革命性发展，全球经济一体化程度日益加深，国与国之间相互联系、相互依赖的程度空前增大，形成你中有我，我中有你的不可分割的整体。与此同时，全球化带来的各种全球性问题，如资源匮乏、人口爆炸、生态环境恶化、跨国犯罪、恐怖主义等，直接影响着整个人类的生存和发展，需要世界各国共同面对，相互协调与合作，共同解决。因此，从整体上研究以往各地区、各文明之间的交流与影响，以便从历史的角度解释全球化现象的全球史观在史学领域凸显出来、影响也越来越广泛。正如美国学者杰里?本特利所指出的，全球史研究的视角可以理解为： 　　历史是个连续体，是现世与过去不间断的对话。曾经深刻地影响了当今世界的强劲的全球化势头驱使史学家们关注人类早期的跨文化互动和交流过程。② 　　与以往的世界史研究范式相比，全球史更加重视对长时段的、跨地域的大规模的历史过程，如环境变化、物种传播、疾病蔓延、人口迁移、贸易往来、技术扩散、宗教传播、文化交流等问题的