强化记忆教学法在工科专业课程中的应用研究.docVIP

强化记忆教学法在工科专业课程中的应用研究 　　摘要：本文从心理学角度深入分析了工科大学生学习专业课程的遗忘规律，提出了一种强化记忆教学法，并将该方法应用到了土木工程专业“钢结构”课程的教学实践中，证明了“三动五轮”教学法对于强化学生记忆、提高教学效果具有显著作用。 　　关键词：强化记忆教学法;遗忘规律;教学改革;实证研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0150-02 　　 近年来，国家教育部提出了“卓越工程师培养计划”[1]，该计划旨在培养一批具有工程师基本能力，并有获得工程师执业资质或者工程师职称的潜力的后备工程师。该计划的提出对于工科大学对学生在专业课方面的教育提出了更高的要求。但在目前的工科专业课教学中，学生对于所学知识的快速遗忘一直是教师们面临的一个严重困扰，学生经常会出现“这次课忘了上次课讲的是什么，这学期忘了上学期学的是什么，到大学毕业的时候干脆忘了这四年都学过什么”的现象，直接影响了专业课的教学效果。归根结底，这是遗忘规律作用的结果。如何掌握遗忘规律，并科学地利用遗忘规律，提出一种行之有效的强化记忆的教学方法是工科专业课教学中亟待解决的一个重要课题。 　　一、遗忘规律 　　艾宾浩斯遗忘特性曲线是德国著名心理学家艾宾浩斯在1885年提出的，他通过大量实验发现，人类的记忆和遗忘是有一定规律可循的，人对于所学知识的遗忘体现出“开始忘得快后来忘得慢”、“前期忘得多后期忘得少”的特性。新记忆的内容如果不做及时的回忆和复习，短期之内就会忘掉一大半。此外艾宾浩斯还发现，根据所记忆的内容不同，遗忘的速度也不同，形象的能够理解的知识忘得慢，难以不理解的死记硬背的知识忘得快。 　　在掌握了遗忘规律的基础上，国内许多高等教育工作者都基于遗忘规律提出了一些强化记忆的教学方法。许玉柏[2]概括性地提出如何根据遗忘特性来有效地指导各个教学环节的执行。梁时英等[3]和焦燕[4]也将遗忘规律应用到了大学计算机基础和大学英语的课堂教学中。工科专业课有其自身的显著特点，如概念多、公式多、规定多等，因此，研究针对工科专业课的行之有效的强化记忆教学方法是具有重要实际意义的。 　　二、“三动五轮”强化记忆教学法 　　本文提出了一种基于遗忘规律的强化记忆教学法，总结起来就是“三动”和“五轮”。所谓“三动”是指：动手、动口和动脑;“五轮”是指要在课程中进行以下五个轮次的复习，即：课开始时、课结束前、习题课、考前和平时课堂中。下面将详细介绍“三动五轮”教学法的具体内容和实施方法。 　　1.“三动”强化记忆教学法。“动手”指的是在上课过程中要把学生的手调动起来，比如在讲关键公式推导的时候，讲完了立刻让学生自己亲手在草纸上推导一遍;在讲完一道例题之后，立刻让学生自己动手再重新算一遍;讲到教材或规范中的某个参数表的时候，让学生自己动手翻书练习一下如何查表取值。这样做了才能让学生对于所学知识真正地掌握和理解，并加深学习的记忆。此外，俗话说“好记性不如烂笔头”，应该让学生养成上课记笔记的好习惯，记笔记不但是一个强化记忆的过程，也可以为学生的课后复习提供重要参考资料。 　　“动口”就是要让学生多说，教师在讲课的过程中可以多做设问，问题可以很简单，目的就是要让学生一起大声地把关键的知识点“喊”出来，也可以让所有学生一起大声朗读某个重要概念，旨在形成强迫记忆。此外，教师也可以在授课过程中给学生几分钟的分组讨论时间，然后由各组派出代表陈述其讨论结果。这种做法除了可以强化学生的记忆之外，还可以锻炼学生的团队协作能力和表达能力。有研究表明，这种“说出来”的方式，比默记的记忆效果要好得多。 　　“动脑”就是在课堂上要强化学生的作用，让学生听懂并不应该是教师的最终目的，更重要的是要引导学生思考，并教会学生如何通过思考去解决问题。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。比如在课堂上讲到一个难点的时候，不妨停几分钟，让学生们先想想，怎么解决这个难点，在讲完知识点之后讲例题之前，也先给学生几分钟，让学生自己结合所学知识点试着做一下例题，有了以上的思考过程，再加上教师的讲解，对于培养学生分析问题解决问题的能力是非常有帮助的，即使学生没能真正地解决问题，但有了以上的思考过程，教师再讲解的时候学生的记忆也会更加深刻。 　　2.“五轮”强化记忆教学法。“五轮”复习是根据遗忘规律有针对性地提出的，是指教师在专业课的授课过程中应注意在以下几个时间点进行复习和记忆强化。第一轮：是在每次课刚上课的时候，要花几分钟时间通过课堂提问或小测验的形式把上次课讲的重点内容复习一下;第二轮，是在每次课临下课之前的几分钟，把本节课讲的重点内容进行归纳总结;第三轮，是在重要章节课程学习结束后，要专门安排一次习题课，在习题课上首