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全球链接世界经验 　　 　　北美洲 　　 　　由于经济和地理环境上的差异，北美各国在教育系统中应用技术的进程有着根本上的不同。美国目前已有92%的公立学校教室接入了网络，技术设备的保证已无需担忧，美国政府所关注的焦点是如何有效地利用各类资源。但美国以外的某些国家和地区由于地理和交通的因素，很多学生甚至无法享用到最基本的教育服务。这些国家的政府教育部门所关注的焦点则主要在于如何缩小不同地区间巨大的数字鸿沟。 　　据调查，墨西哥教育部已经决定用10亿美元的资金启动“Enciclomedia”项目，保证在2005年使所有小学都拥有配备了教育内容的计算机，至于是否使所有的计算机都联入互联网，还没有明确的计划，但墨西哥政府已经承认这肯定是一个长期的目标。加拿大政府也积极投入资金启动研究项目，但加拿大政府的主要目的是使所有学校、政府部门、图书馆、医疗卫生部门和其他公共设施通过光纤和无线网络接入互联网，比墨西哥政府有了一些进步。中美洲（墨西哥与南美洲之间）教育技术的发展步伐最为缓慢，人们一直利用费用低廉的广播进行远程教育。但最近几年，中美洲的各国政府也开始向学校投入计算机，但主要力量集中在中学而不是小学。 　　 　　亚洲 　　 　　众所周知，我们国家存在的数字鸿沟就如同我们的地域的差别一样大。东部地区如北京、上海和广东的许多中学学生可以通过笔记本无线上网，任意下载学校网络的在线课程，而西部学校的技术资源却是极度匮乏的，个别学校甚至缺少必要的课本和相关教师。我国这种教育技术现状的差异，实际上也代表了亚洲各个国家和地区数字鸿沟的现状。在教育技术发展较好的国家和地区，如韩国、新加坡和我国台湾，都有着教育技术发展的长远策略：为学校配置高速计算机，培训教师使用技术支持课程教学，并鼓励学生进行网络在线研究，创建网页和发展在线项目。然而其他一些经济不太发达的国家，如越南、老挝和蒙古却没有相应的发展计划。根据新华社的报道，在越南首都河内，只有5%的教师会使用计算机，能将技术整合进教学的教师就更是寥寥无几了。首都状况如此，其他地区的状况也就不言而喻了。 　　 　　此外，在技术整合的进程中，亚洲各个国家和地区发展也是不平衡的。日本在技术整合的进程中，集合了教育部、文化部、体育部和科技部等多方力量，并联合技术公司和政府其他部门大力推进技术在学校里的应用，已经使超过46 000所学校引入了技术，然而在教师培训方面还有很多不足之处。因此在日本，技术在学校教学中的应用并不理想，并没有使学生的学习有较大的提高。日本政府针对这种情况，积极开展教师培训项目，目前已有85%的教师参加了培训课程，但效果并不理想。在日本，教育系统并不太鼓励学生的创造力和探究能力。印度的情况与日本类似，2001年在10 000所学校中开设了计算机素养课程，在1000所学校中开展了计算机辅助学习项目，并在100所“Smart Schools”项目实验学校的科研工作中整合了计算机技术。从这项数据中可以看出，印度也是比较注重在学校中开设计算机课程，而不是将技术整合到教学中。 　　 　　欧洲 　　 　　欧洲许多国家和地区的学校都已经配备了性能比较好的计算机、网络，并拥有自己的网页。当前，欧洲所面临的挑战是如何在学校里有效地使用这些资源。许多教师对计算机的使用都有初步的了解，但接下来的问题是如何将计算机整合进自己的学科。技术未能在教育中得到有效应用的原因主要存在于三个方面：（1）技术在课堂教学中的整合问题；（2）计算机在课堂中应用的时间安排问题；（3）教师缺乏信息通讯技术方面的素养。目前，欧洲各国政府普遍认识到，信息通讯技术对于国家未来的繁荣和生活质量的提高都有着巨大的影响。为此，欧洲大陆积极地开展各项研究、召开各级各类会议，并开发各种联合项目来应对当前的挑战。2000年，由欧盟各国领导人组成的欧洲议会制定了欧洲在2010年的发展目标――使欧洲的知识经济成为世界上颇具竞争力和活力的知识经济，使欧洲经济稳定持续增长，为社会提供更多更好的工作机会，形成更加强大的社会凝聚力。欧盟委员会信息通讯技术工作组在为2010计划所草拟的报告中建议，欧洲可以把他们原有的高质量的教育系统与先进的数字信息技术进行融合，生产出更新更好的学习产品和服务。 　　欧洲人更喜欢将技术看作是研究、学习和生活的工具，北欧人将更多的财富和热情投入到对技术工具和互联网的使用上。包括挪威、瑞典、芬兰和冰岛在内的斯堪的纳维亚地区的学校一直以广泛地使用信息技术而自豪。这些地区已经利用信息技术解决了海岸线居民和冻土带居民的教育服务问题。业界将这种成功的经验称为“芬兰模式”，这种模式的最主要思想，就是“通过对学校和教育机构的资金投入来发展教育系统，并相应地提供教师培训课程”。芬兰并未特别开设信息技术课程，而主要是将信息技术