先行组织者及其在我国基础教育英语教科书中运用.docVIP

先行组织者及其在我国基础教育英语教科书中运用 　　摘要：奥苏贝尔提出的先行组织者可以联结学生的已有知识和即将学习的新知识，使新知识同化到原有认知结构中，从而发生意义学习。研究分析先行组织者的概念，要素、特征、类型、在认知过程中的作用及其发展变化，探讨它在英语教科书中的具体运用，对于我国基础教育教科书的设计与编写具有重要意义。 　　关键词：先行组织者；应用；基础教育；英语敏科书 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2010)02-0111-03 　　 　　虽然教学方式已日益多样化，但讲解至今仍然是中外课堂教学的主要方式和手段。基于此种观点，奥苏贝尔十分强调讲解教学及其结果(接受学习)。他在其著述中曾多次提到，“我们无意贬低发现学习，但我们相信学生获得的学科知识主要是通过适当设计讲解教学和教学材料而进行的意义接受学习。”然而，要使讲解教学及意义学习在面对复杂的学习内容和学习情境时产生良好的效果，教学材料中的先行组织者(advance organizer)非常重要。虽然先行组织者并非教材的内容，但其设计却足以影响学习者的学习效果。教材的合理设计与编写能够联结学生的认知结构，有助于使新知识同化到原有认知结构中，有利于发生意义学习。虽然在联结学生的已有知识和即将学习的新知识方面教科书一般都有引导性、概述性的内容，如综述、章节纲目和标题，这些事实上也可视为先行组织者，但将其建立在认知建构学说基础上并从学习心理学角度予以系统论证，则始于奥苏伯尔的意义学习理论。 　　奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》的扉页开宗明义地表明，“如果要我把教育心理学的所有内容简约成一条原理，我会说：影响学生学习的首要因素是他的先备知识(认知结构)。教育心理学者的任务，是理清学生学习新知识前的先备知识，配合之以设计教学，从而产生意义的学习。”这是其教育心理学最重要的观念。他认为，意义的学习只能产生于在学生已有充分先备知识基础上教他们学习新的知识。简单来说，先行组织者是认知结构与将要学习的教材间的桥梁，亦是通往意义学习的阀门(见图1)。 　　奥苏贝尔提出的先行组织者，是指在将要学习的新材料之前，给学生以一种引导性的材料，它要比新的学习材料更加抽象、概括和具综合性，并且能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。分析奥苏贝尔所下的定义，其中包括了三个要素：1)呈现于新教材之前的引导性材料；2)具有比新学习材料更抽象、概括和具综合性的概念；3)联系认知结构与将要学习的新知识。 　　 　　其特征主要有五：第一，在学习新的内容本身之前引入的；第二，由认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念有关的材料构成的；第三，利用这些背景观念的术语所构成的：第四，以适当的抽象、概括和包摄性水平呈现的；第五，清楚地表明了自己和上述背景观念同新学习材料的关系(这种关系应该是学习者能够察觉的)。 　　先行组织者一般分为两类，一类为陈述性的先行组织者，另一类为比较性先行组织者。陈述性先行组织者的例子很多。如奥苏贝尔(1960)为一篇约2500字有关冶金术的文章设计了一段约500字的先行组织者，说明有关冶金的基本概念。迈耶(1984)为一篇有关雷达的短文设计了一个图示式的先行组织者，说明全文的组织大纲。比较式的先行组织者的例子也很多，奥苏贝尔和约瑟夫(Youssef)(1963)为一篇约2500字有关佛教的文章设计了一段先行组织者，比较佛教与基督教的关系；考凯尔(Corkill)等(1988)则为一篇约5000字有关语言学的文章设计了一段约230字的先行组织者，说明社会语言学家及人类语言学家之比较。 　　教科书设计的最主要目的，是学生通过阅读教科书时发生有效学习或使学习更为有效。因此，先行组织者对学习带来的影响是值得教育工作者关心的课题，而恰当地设计先行组织者则是教科书编写的重要任务。 　　霍秉坤(1998)在迈耶(Mayer)关于讯息处理系统的过程理论的基础上指出，先行组织者在认知过程中产生的作用有：1)引起注意：学习者注意外来讯息。学习者注意量大小的变化，可影响外来讯息到达短期记忆的总量；学习者注意的选择性的变化，也可影响到达短期记忆的讯息的形式。此正所谓“固着点”(anchoring foci)和“脚手架”(ideational scaffold，ing)――在学习者阅读正文之前先提供一简短扼要、概念清楚的摘要，提供学习者一内容架构，以增加其对于正文的注意。由于这些组体呈现于教学内容之前，故其有助于“固着”。2)提供先备知识：学习者面临学习情境之前，已在长期记忆中贮有大量的知识和策略。提供适当的先备知识，可使学生注意自己认知结构中已有的概念，并在此结构之上建立新知识。这显然有助于促进学习。3)建立外在联结：学习者将贮存在长期