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关于从文化角度切入实用型本科院校大学英语后续课程思考 　　摘要应用型本科院校有着自己特殊的人才培养目标。在这个培养目标下,大学英语后续课程应该根据其目标做出必要的调整。从文化角度切入成为提高应用型本科院校学生综合素质的最佳途径。文章从应用型本科院校的特点出发,论述了其大学英语后续课程中文化层面的重要性及必要性。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　1999年9月颁布的大学英语教学大纲 (修订本)明确指出:要保证“抓好高年级的专业英语教学,保证英语学习四年不断线”。 　　2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》指出:各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 　　大学英语后续教学是基础阶段的延伸, 是对基础阶段大学英语学习的补充和完善, 在学生学习英语的现阶段起着承上启下的作用。许多院校都相继开始对大学英语后续教育进行分析调查和探讨。1999年6月河南大学申报了课题,“对大学英语后续教学的可行性论证”。华南理工大学,基础阶段实行分级教学,学生完成基础阶段大学英语的学习内容,可进入实用型英语系列选修课学习。 　　但目前大学英语提高阶段的教学整体来说仍然被忽视,是整个大学阶段英语教学的弱项。大学英语后续教学在很多院校还没有起步,学生的语言应用能力弱,学生的交际能力并不令人满意。且各级各类学校的定位不一,对学生的要求也不同。一方面,应用型本科院校须以地方区域或行业经济发展服务为宗旨,其次,以应用型人才培养为目标;另一方面,各校开设的后续课程,由于教学管理、课程设置或者师资缺乏等原因并没有完全作到层次化、个性化、多样化、模块化的后续课程体系设置与教学。本文将根据应用型本科院校的特点来探讨以文化为主线设置后续课程的必要性。 　　1 应用型本科院校的特点 　　应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型高级专门人才, 学校发展目标是办成区域的多科性(或综合性、单科性 )应用型大学。以培养本科生为主,兼培养高职生,培养少量工程型,技术型的研究生,为区域现代化的生产、建设、管理、服务的一线提供服务。应用型大学必须以应用为指导,课程体系设计强调学科和应用两个方面。 　　应用型大学在应用实践方面的重视很容易让学生忽略对于自身人文素质的培养和提高。最近在我校举办的第三届理工科大学生人文知识竞赛中,有近三分之一的学生缺考,参考学生中优秀率也很低,这更说明了他们对于文化的轻视。所谓素质,就是指存在于人性中的一般文化素养与独特的个人品质,这些是专业学科知识无法给予的。而应用型本科院校重视专业知识的特点,更是在导向性方面缺失了对于文化的重视。 　　2 从文化角度设置实用型本科院校大学英语后续课程的必要性 　　2.1 《大学英语课程教学要求(试行)》的规定 　　教育部在2007 年7 月27 日下文要求各高等院校参照执行的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确要求各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。 　　2.2 对于学生综合素质培养的需要 　　从应用型本科院校毕业的学生走向社会后,用人单位在使用中必然关注两方面的能力:一是适用性和应用性;二是有可持续发展的潜力。因此应用型本科院校人才培养计划中不可或缺的就是学生个人的文化素质。众所周知,应用型本科院校,特别是理工科院校,文化类的课程开设的是少之又少。大学英语后续课程的设置,给学生一个从学习英语到应用英语的转变,而从文化角度细化后续课程的设置,也可以适应社会需求,由对学生单一素质培养转变为综合素质培养。 　　2.3 应用型本科院校学生自身需求 　　在我院机械学院等4个非英语专业2009级的500名学生进行的关于大学英语课程的问卷调查中,85%的学生认为应该通过大学英语的学习直接了解、解读和诠释英语系国家的文化,避免由于错误或不恰当的翻译中介所引起的误解。 　　在实际教学中,学生的文化误解现象比比皆是。例如“irony”这个单词,我们在讲到篇章理解时经常会(下转第69页)(上接第57页)出现,学生大都直接翻译为“反讽”,这也是大多数