建构观指导下的小题大做.docVIP

建构观指导下的“小题大做” 　　建构观认为：“人的认识活动的本质是主体的主动建构的过程.”强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用.那么，在数学解题教学中该如何发挥学生的主体性和教师的促进性作用呢？这是中学数学教学的重要问题之一.根据数学学科具有高度抽象和形式化的特点，结合建构主义学习理论，笔者体会到：在解题教学中加强过程教学、充分暴露思维过程，引导学生主动进行“知识重建”，积极开展协作学习，是达到内化知识、培养能力的重要举措.下面笔者结合课本中一道习题的教学，介绍一下自己的点滴做法. 　　习题求 cos20°?cos40°?cos80°的值. 　　1.学生板演暴露思维 　　学生中出现以下三种类似的解法： 　　解法一原式=（cos20°cos40°）cos80° 　　=112（cos60°+cos20°）cos80° 　　=112（112+cos20）cos80 　　=114cos80+112cos20°cos80° 　　=114cos80°+114（cos100°+cos60°） 　　=114cos80°-114cos80°+ 118=118. 　　解法二先将cos40°cos80°结合进行积化和差，下略. 　　解法三先将cos20°cos80°结合进行积化和差，下略. 　　2.组织讨论总结经验 　　大家知道，一个班级几十名学生，学生的个性各异，所以，教师需以一种平等、宽容、引导的心态来对待每一个学生，使学生的身心得以自由地表现和发展.这就要求教学中教师要允许学生发表各自不同的意见，即使学生的想法错了，也应保护和鼓励他们探索的积极性.因为民主的教育氛围是挖掘学生创新潜能的必要环境，而奇思妙想甚至错误的观点往往可能成为创新的催化剂. 　　为了使意义建构（是指对当前所学知识的意义进行建构）更加有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展.引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识. 　　据此，引导学生对上面他们所板书的解法开展充分的讨论与交流，最后由学生总结出如下解题经验：（1）遇积化和差，遇和差化积，遇特殊值求其值；（2）判断是否需要“和积互化”的标准是什么呢？一般地，看转化后的角是否为特殊角或与题中某些角有联系的角，若是则行，否则一般不宜.这样，为今后解三角变形题积累了两条宝贵的经验. 　　3.协作学习探索新解 　　创设问题情境：“除上述解法之外，是否另有新解呢？” 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用.这是建构主义的核心观念之一.学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员.在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点和假说，进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）.通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构. 　　提出问题后，教师创设平等交流的氛围，先肯定学生敢思敢问的积极态度，再分析学生思维的合理部分，或组织全班学生讨论，让更多的学生思、问、议，让学生成为学习的真正的主人.根据三角变形的解题规律，引导学生进行如下“式的特征分析”：从式子的运算结构特征上看，是三角函数值的乘积；从角的特征上看，是三个角依次成倍递增；从三角函数名称上看，都是余弦.总结三方面的特征，会联想到什么呢？学生很快联想到二倍角公式：2sinαcosα=sin2α. 若分子、分母同乘以2sin20°， 结果会怎样？学生通过探索发现：分子中就会出现“链锁反应”，可反复逆用二倍角公式得到化简.如此，另辟蹊径，即得第四种新解. 　　解法四 　　原式=（2sin20°cos20°cos40°cos80°）/（2sin20°） 　　=（sin40°cos40°cos80°）/（2sin20°） 　　=（sin80°cos80°）/（4sin20°） 　　= （sin160°）/（8sin20°） 　　=（sin20°）/（8sin20°）=1/8. 　　4. 变题训练启发创新 　　建构观和教学实践告诉我们，变式训练是建构和优化学生知识结构，启发和培养学生创新意识的有效手段. 　　变式1求值： cos（2π