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探究教学在中职数学教学中的应用 　　随着新课程改革的不断深化，探究式教学的理念已经被广大教师所接受。笔者也在教学中尝试采用有效的探究式教学方法。但在具体操作中，还是碰到了不少问题：学生的素质参差不齐，对同一内容，采用相同的探究方式，效果迥异；由于课时有限，学生参与探究之后，教学进度会跟不上；探究课堂有时看上去很热闹，但实际收效甚微。如何充分结合教材和学生的实际情况进行有效探究，成为笔者关注的重点。本文从三个方面入手，对探究教学在中职数学教学中的应用进行探讨，旨在对中职数学的探究式教学提供一些理论依据和相应的教学策略。 　　选择合适内容，探究教学有效化 　　不是所有教材内容都能有效地运用探究的方法去组织教学。比如，有些概念、定理比较抽象，很难通过简单的探究活动概括出来，不利于教师运用探究教学。探究内容是教师选择学习材料，考虑学习环境和选择教学条件的依据，任何探究目标的实现都离不开探究教学内容。探究教学内容也不一定要拘泥于课本，可以来自于学生的生活。从生活中选取具体问题进行探究，更能激发学生的学习兴趣和探究热情。 　　选择探究教学内容时，首先要把握好以下两个原则：一是适度性原则。这个适度既包括探究时间的适度，也包括探究难易的适度。中职学生的心理本身对数学就有一些排斥感，不能因为太难或太简单而使学生产生逆反心理。二是激发兴趣。对中职生而言，怎样才能让学生在课堂积极参与到学习中，最重要的一点就是学习内容一定要吸引学生的眼球，能够激发学生的学习热情。学生的主体性得以发挥的前提条件就是必须具有内在动机，那么关注学生、了解学生就很重要。教师可以选择满足学生现实需要的内容，选择具有一定难度、超越常规、又在情理之中的问题内容。 　　在此，笔者要强调的是注意教学内容的开放，所提出的问题是不确定的。让学生按照自己的思维方式寻求不同的结论，而并不追求结论的唯一性和标准化。在求解问题的过程中，通常需要从多角度进行思考和探索，这不仅使学生的概括能力和迁移能力得到提高，而且对数学的本质产生一种新的领悟。 　　数学开放题的出现，直接反映了人们对于数学教学模式的强烈追求。在学习时间安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面，均有相当大的灵活度，留有展示学习者、指导者个性和发挥才能的足够空间。比如，对于一次函数、二次函数、抛物线的焦点和弦的性质研究等，就可以让学生们进行发散式探究。 　　创建变式练习，探究教学轻松化 　　变式教学是数学教学中常用的一种教学手段。所谓变式，指的是教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。教师可不断更换命题中的非本质特征；对问题中的条件和结论进行变换；对问题的内容和形式进行变换。通过变换达到知识迁移的训练，使知识得到升华，达到巩固记忆和熟练技能的作用。华东师范大学数学系教授鲍建生等人的研究认为，变式包括概念性变式和过程性变式。笔者在这里所讲的变式主要指过程性变式。过程性变式教学的主要含义是在教学活动过程中，通过有层次的推进，使学生分步解决问题，积累多种活动经验。 　　通过逆向思考构造变式题，是教学中常用方法之一。师生在对数学题中的条件和结论进行重新构造时，实际上是对原命题的一种巩固和探索，需要真正理解所学知识，并能灵活运用。除了对教学内容变式外，还可以对教学形式进行变式，即“变演示实验为学生实验，激活课堂；变抽象讲解为电化教学，丰富课堂”。如在教学“椭圆及其性质”时，可以让学生自己动手做实验，画出椭圆再研究其性质。在进行变式训练时，教师要注意以下几点： 　　其一，变式要有层次性。由于职校学生知识结构的差异性，以及他们分析问题的弱势性，所以在进行变式时，教师要注意循序渐进，不能跳跃性太大。避免一下子就将学生打闷，而要让他们在体会知识难度递增的同时，体验到成功带来的自豪感。 　　其二，变式要有针对性。教师在进行变式时，一定要充分考虑学生的实际情况，根据他们掌握知识的程度，以及解题过程容易出现的思维障碍进行变式，这样才更有助于学生的学习，有助于去寻找知识之间的联系。 　　其三，变式要有思考性。教师进行变式不能一味地只是改变问题中的数值或是将问题的条件和结论进行变换，更要注重从知识的理解程度来变式，变式的题要有一定的思考性。 　　其四，变式训练要注意联系生产、生活实际，与学生的专业课相联系。对于职校的学生而言，知识的运用更注重于实践，注重于专业背景。 　　引导反思小结，探究教学能力化 　　数学学习中的反思是普遍存在的。简单说来，反思就是对过去的再认识。数学学习中的反思就是对原有学习的回顾和再思考。对探究活动的反思，是指学生对数学探究活动的过程及在活动中所涉及的一些信息、材料、结果等进行逆向思考的过程。在数学教学中注重学生反思能力的培养，有利于提高学生的主体意识，使学生不断进行自我教育，从而不