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探究式教学法在工程抗震课程教学中的应用 　　摘要：工程抗震课程是土木工程专业的主干课程。文章结合大量工程抗震案例，按因问设景和因势利导两个步骤进行探究式教学法的实践探索。根据学生的认知结构将其引入场景，并层层推进探寻问题，使学生从观者转变为参与者，并按教学内容进行串联式和并联式场景转换，在互动中强化教师的主导性和学生的主动性，使新型的认知结构同化于心、顺应于物。 　　关键词：工程抗震；探究式教学；课程教学；教学研究 　　中图分类号：G6420；TU352文献标志码：A文章编号2015年来地震特别是强震频繁发生，造成重大经济损失和人员伤亡，工程抗震课程教学的重要性日益突出。各高校相继将工程抗震课程作为土木工程专业的主干课程，并加强了课程的实践教学环节[1-3]。工程抗震课程教学目的是使学生掌握结构抗震设计的专业技能，掌握国家有关建筑工程防震减灾的法律法规和以预防为主的方针，在工程建设中对建筑进行有效的抗震设防，减轻结构的地震破坏[4]。然而在学习中，学生经常被枯燥的规定条款、繁琐的专业术语、艰涩的力学公式、生硬的构造措施所困扰。为帮助学生消除学习中的困扰，在该课程教学中笔者进行了探究式教学法实践的尝试，以期破解这一传统教学中的难题。 　　探究式教学法（Inquiry Teaching）是美国哲学家John Dewey提出的，在20世纪50年代得到广泛应用[5]。探究式教学法是指针对某工程实例，遵循由质疑、分解、辨析到检验循序渐进的分析方法，获取探究对象演化运动的规律。探究式教学法对教师而言不仅仅是把知识带给学生，更重要的是把学生引向知识的海洋[6]。探究式教学法分因问设景和因势利导两个步骤，而且这两个步骤反复贯穿于工程抗震课程教学的全过程。 　　一、探究式教学的第一步：因问设景 　　因问设景是根据探究的问题设置场景，是探究式教学的第一步。场景（Situation）是某一特定事物在一定时空条件下所处的情境。教学场景包括5W1H组成要素，即时间（When）、空间（Where）、事物（Who）、情境（What）、事因（Why）、方式（How）。其中事物是指探究的对象，即教学内容；情境是指与教学内容相关的某一特定情形和境况；事因是指探究对象演化运动的规律，即教学目标；方式是指展现情境的表达形式，如文字、图形、图像、声音、动画、视频等。通过场景的设置将学生和事物之间建立起认知与被认知的联系，让学生入情入境。这些情感的投入将有助于学生创新思维的激发和创新观点的碰击，使其认知水平达到一定的理性高度。问题（Questioning）是探究式教学活动的触发器，能促使学生探究情境背后的事因。在课堂教学中应以学生认知结构为出发点，以探寻问题层层递进为主线，通过场景引入和场景转换的设计，以多样方式使所研究的事物更为形象，能更好地聚焦学生的注意力，从而有利于揭示出事因。 　　（一）场景引入 　　“接知如接枝”。新的知识是建构（Constructivism）在人们原有认知结构上的。认知结构是人们感知、加工、推理外界信息的知识结构。认知结构是人们现实生活（Real Life）和过往经验（Past Experience）的累积和重组。因此，学生的认知结构是场景引入前需要考虑的重要因素，也是场景引入后能否取得良好教学效果的重要前提条件。工程抗震课程是在大四开设的。大四学生已完成大部分基础课程和专业课程的学习，具有通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径探究问题的能力。同时也要注意到，学生的认知结构会在课程学习的各阶段有所变化。在课程的学习初期学生大多观而不语，扮演观者（Viewer）的角色，而在课程学习中后期学生参与问答的能力有所提高，转变为参与者（participant）的身份。在同一情境下，由于参与者与观者存在认知结构的差异性，使得对事物观察的角度、剖析的尺度会有明显的差别，因此需要基于学生现有的认知结构，根据教学目标和内容来设定难度合适的问题。教学中笔者常以地震事件作为场景。这是因为地震事件不仅是师生共同的认知点，而且也蕴藏着丰富的问题，适合于不同层次教学目标和内容的需要。地震是地球积聚能量的突然释放，并以波的形式引起地表随机振动。强烈地震导致山崩地裂、房塌桥断、家破人亡、社会振荡。教学场景可通过收集各种素材如新闻报道、地震灾难片等，借助多媒体的剪辑制作，突出灾难的场景，再现地震强大的破坏力。地震灾难片，如中国的《唐山大地震》、美国的《Aftershock：Earthquake in New York》（纽约大地震）、《San Andreas》（加州大地震）、日本的《The Day the Earth Moved》（地动之日）、《Earthquake Archipelago》（地震列岛）、《Nih