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全员育人导师制在十二年一贯制学校实践探索 　　郑州市扶轮外国语学校始建于1929年，是郑州市教育局直属的唯一一所集小学、初中和高中为一体的十二年一贯制学校。一方面，一贯制学校的学生年龄和教育教学内容跨度大，另一方面家庭教育不同程度的缺失、大班额现象普遍存在，单靠传统的班主任负责制很难达到理想的育人效果。因此我校早在2012年就开始成立课题组研究如何利用全员育人导师制发挥十二年一贯制的办学优势，目前已初见成效。 　　一.“十二年一贯制学校”实施“全员育人导师制”的优势 　　导师是指负责对学生的思想品德、学习、生活等各方面进行教育引导的教师。全员育人导师制是以全体教师为依托，以全体学生为指导对象，以促进学生全面发展和各项素养提升为目标的一系列学校育人制度的总称。我们要求每位教师都担当导师，每位导师负责指导12至15名学生的学习和工作，教师每周的教学工作中导师工作不少于3小时。相比传统的班主任负责制而言，全员育人导师制可以弥补大班额情况下班主任负责制的不足，更加深入持久地关注每个孩子的个性发展和身心健康，更有利于构建和谐的师生关系，促进教学相长。 　　十二年一贯制学校是指集小学、初中和高中为一体的一贯制学校。十二年一贯制学校实行统一的学校行政、教育教学管理，可以保证教育的连贯性，学生从一年级到九年级再到高三年级，相继完成小学至高中教育，其间不间断、不选拔或者淡化选拔。在“十二年一贯制学校”实施“全员育人导师制”有利于集中学校的办学优势，合理利用教育资源，使学校集中精力育人，有利于教育的均衡发展和学校办学质量的提升。 　　二.我校“全员育人导师制”的实践经验 　　1.对导学内容做出系统明确的规划、注重各学段特点和衔接 　　由于十二年一贯制学校的学生年龄和学校教育教学内容的跨度都很大，因此在这样的学校实施全员育人导师制尤其要重视对导学内容做出系统明确的规划，同时重视小学、初中、高中三个学段的衔接，力求形成“全员育人、一以贯之”的良好局面。 　　学校经研究确定了“以德育为主线，以课程为载体，以落实中小学生综合素质评定为抓手，以推进全员育人导师制为驱动”的育人工作指导思想。 　　在德育方面，我们以少先大队、团委、党委为依托，始终如一地坚持“四有”、“五爱”教育，同时在不同学段又提出了不同的侧重点。例如，我们在小学低年级重点培养学生的规则意识以及尊敬师长、爱护同学、热爱集体、讲文明懂礼貌、爱护环境卫生、勤劳节俭、诚实守信、做力所能及的事情等品质，而在小学中高年级重点培养勤学好问、踏实专注的学习态度，迎难而上、百折不挠的意志力，集体荣誉感，民族自豪感，?F结协作、公平竞争的竞争意识，安全意识等。进入初中阶段则强调革命传统教育，增强对民族文化的认同感，深化对社会规范和道德规范的理解，树立法制观念和公民意识，掌握自我心理调节的方法，形成自主自立、与人为善、乐观进取等良好品质。高中阶段的德育重点则是弘扬民族精神、增强民族自信心和社会责任感，学会用辩证唯物主义的基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，培养生涯规划意识，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。 　　在课程方面，我们一方面充分挖掘各学科的德育资源，强化德育渗透，另一方面也强调整合教材，实现学科知识的系统化教学和学段衔接，为此我们专门成立了学段衔接办公室，开展衔接教育教学的管理和研究，组织编写了完整的校本作业本和学段衔接教材。学校通过大教研加强了不同学段老师间的交流，尤其是在起始年级入校前后的两个学期，我们创造性地开展了学段衔接课，抓住育人的关键期，帮助学生快速适应新的学习环境，掌握新的学习方法，效果显著。同时，围绕育人目标，我们开设了多种多样的校本课程，组织丰富多彩的社团活动，例如乒乓球课程、管乐课程、韩语课程、经典诵读课程、阅读鉴赏课程、礼仪课程、修身班会课程、心理健康社团、舞蹈社团、足球社团等，通过这些课程和活动使学生思想品质得到提升，养成良好的生活和学习习惯。 　　另外，我们还将郑州市的“中小学生综合素质评定”与全员育人导师制相结合，由导师全程关注受导学生平时的综合表现，既负责最终对学生的表现给出量化评价，又负责及时地给与学生过程性评价和建议，激励和指导学生自我提升。 　　2.重视对导师的教育和培训 　　从教师到导师，既是教育理念的革新，又是教育教学方式的转变。导师制的工作机制能否正常运行与导师的素质息息相关。为此，我们一方面组织导师团到全国相关学校参观学习，聘请知名专家到学校为导师们现场指导，另一方面也群策群力，促进导师们在不断实践、反思、总结中创造性地开展工作，每周一、周三定期召开生本教研，每学期召开一次导师制工作研讨会，促进导师们互相学习、取长补短。另外，我们还积极鼓励导师学习教育学心理学知识，目前已经有多人考取了国家心理咨询师证书。 　　3.科