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我国生命教育的实践研究及其展望 　　摘 要 自上世纪50年代生命教育被提出以后，生命教育经理论走向了实践。国家相关部门、组织和学者们围绕生命教育的课程建设、生命教育的实践模式和生命教育的实践情况等现实问题进行着不懈的探索。随着实践研究的深入，祖国青年一代必将实现生命、生活、生存的谐统一。 　　关键词 生命教育 实践研究 展望 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2018.05.018 　　Abstract Since 1950s， the very time that the conception was created， it has come into reality. Although relative departments， organizations and scholars has been paying great efforts to make clear that how to practice life education effectively， there are some problems in practicing. As the research goes deep， the young generation must be in harmonious relationship. 　　Keywords life education； practice； prospect 　　1 背景 　　自从杰 唐纳 华特在美国加州创办阿南达学校并首次开始实践生命观教育的相关课程开始，生命教育至此从概念领域走向了实践领域。历经近半个多世纪，美国的生命教育研究和实践在深度和广度上都有了较大的发展，上世纪70年代末，作为最初生命教育内容的生命与死亡教育课程就已经先后在美国近千所高校开课授课，[1]生命教育在美国的基础教育领域基本实现了全覆盖。上世纪80年代中期英国教育领域开始出现“生命教育中心”，在英国教育改革的举措中也把生命教育的内容包含其中。[1]此外，澳大利亚、法国、日本等国家或是建立专门研究机构或是开设专门课程来加强对青少年的生命教育。受西方生命教育思潮的影响，我国关于生命教育的理论与实践研究也经历了从引进到创新的历程。 　　2我国生命教育的实践研究 　　国内生命教育研究起步于上世纪90年代，总体来看，在过去的20年?g国内学者对生命教育的理论思考较多，对生命教育的实证研究相对较少。依据所目前查阅到的文献资料，国内关于生命教育的实践研究大致上可归为教学导向的生命教育课程建设研究、模式导向的生命教育实践探索和问题导向的生命教育实践现状调研三大类。 　　2.1 关于生命教育课程建设的研究 　　我国关于生命教育课程建设的研究主要是为学校开展专门的教育教学服务的。当前我国生命教育课程建设主要从教育行政层面、学校层面和个人层面开展研究。（1）教育行政层面的制度创新。国家教育部于2003年印发全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》，在这稿新的课程标准中增加了对生命教育内容的相关表述，“热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强”是思想品德课程的情感目标之一。[2]2004年，辽宁省教育行政部门规划的“生命教育”工程正式启动，“生命教育”至此成为该地区中小学校园的必修课之一。2005年一份地区性生命教育的指导性文件――《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》正式颁布，在纲要的指导下上海市各中小学按年级分层次构建科学的生命教育体系，时隔9年后上海市又开始启动“学校生命教育试点工作”，[3]把中小学生命教育推向纵深发展。这些工程和文件的颁布与实施表明了国家和地方教育部门对校园生命教育实践的投入力度。（2）学校教学层面的课程设置。我国台湾地区在本世纪初就有高校面向学生开设生命教育相关课程，课程有必修课和选修课两种，如“生命教育概论”就被列入必修范围。国内江西师范大学是早一批将生命教育课程纳入本科生课程体系的高校，“生死哲学与生命教育”课程是该校本科学生的公共选修课程之一。由于对生命教育内涵的界定一直没有达成统一，对于生命教育的定义可谓众说纷纭，因此，对应地在对生命教育课程的设置上都各有突出，特色鲜明。（3）个人层面的实践研究。个人层面的实践研究是学者们根据自己对生命教育的研究，围绕教材编写、课程内容设计、课程教学方法等实践问题提出自己的看法。如袁卫星编写的生命教育丛书属于我国早期生命教育教材，丛书总共含三册：《生命课―一个学生的必修课程》、《一个教师的教育手记》和《一个父亲的谆谆教诲》。[4]张美云根据研究在其博士论文中对生命教育实践提出自己的看法，她认为与单一的课程教学比渗透式教学更适合我国当前的教育形势；生命教育的课程设计应该包含生存教育、生的教