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充满活力合作探究课堂 　　摘要新颁布的《语文课程标准》突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵。 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　新颁布的《语文课程标准》突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵。 　　探究性学习是让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的一种学习活动。在语文教学中,教师要真正确立“以人为本”,“以学生为主体”的教育思想。始终以学生为中心,创造性地理解教材内容和结构,进行独特的教学设计,根据学生的学习情况,选择最适合他们的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,让学生在学习活动中获得情感的体验,在行动中尝试性地探究解决问题的适当方法,从而实现创造性地学习。因此,探究性学习是学生学习语文的重要方式之一。 　　怎样把语文课堂变为语文探究性活动的课堂,使学生在探究中获得体验,在体验中得到发展?案例:《菜园里》教学片段。(情境设计:教室里,学生每8人围成1个小组,教室四周摆设着学生带来的各种蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。)师:同学们,老师今天把大家带到这个大菜园,你们想认识这些是什么蔬菜吗? 生:想!(学生兴趣盎然) 师:那么,待会儿同学们可以到教室四周去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜,并读一读旁边的小卡片,记住它们的名字,读完后把小卡片拿在手里,认完蔬菜后就回到座位。 学生高兴地走向教室四周观察蔬菜,看看、摸摸、闻闻、读读,并各自拿走卡片。 师:现在,老师看看大家是不是真正记住了这些蔬菜的名称。(老师拿出一种蔬菜)学生们快速地找出写着它的小卡片,高举并大声朗读。看看谁找得快、读得准、声响亮。师:举起一棵白菜。生:(迅速从许多卡片中找出“白菜”的卡片,并抢着大声地读)“白菜”、“白菜”…… 师:同学们找得真快,又准,但要注意“白菜”的“菜”是平舌声,请大家再读一遍。生:(准确齐读)“白菜”。 随后,老师又举起“卷心菜”、“黄瓜”、“南瓜”…… 最后拿出“西红柿”,同学们纷纷找出卡片举着读。此时,老师发现有的学生把“x h??ng shi”读成“x h??ng si”,要求大家把“西红柿”的“柿”反复读“shi”。此起彼伏的读书声过后,同学们慢慢安静下来。师:同学们,你们想把刚才学的生字读给大家听听吗? 学生纷纷举手。老师指定个人读、小组读、全班读,课堂上,书声朗朗,声声入耳。 师:(引导)刚才大家通过细心观察,看了又看,摸了又摸,认识了那么多的蔬菜,谁愿意说一说它们究竟是怎样的?生1:我刚才认识了豆角,我觉得豆角是长长的,一节一节的。生2:我刚才摸到黄瓜的身上有刺呢。生3:我知道了南瓜是黄色,还带有一些青绿色,它的皮很硬。 生4:西红柿是红红的、软软的,是圆形的。 生5:我刚才闻了西红柿,还有一股香味呢!…… 　　这堂课上,把语文教学置于广阔的现实生活世界中,直接将情景生活化,并把教学分成认识生活和探究生活两个层次。第一层次是通过生活化的情景,走入认识领域。此时,课文内的生字词,不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们要认识的朋友。当学生在教师的指导下,认识了这些蔬菜,读准了它的字音,认识了字形,体验成功的喜悦。第二层次是通过创设自主的学习环境,让他们全身心地投入语文探究活动之中。学生们自己看一看、摸一摸和闻一闻,他们自然明白了许多。“茄子是紫色的、弯弯的”、“西红柿是软软的、香香的” ……这些蔬菜的特点是学生们亲自探究来的成果,而不是老师教出来的,他们俨然是一个个探究者、发现者和创造者。在活动中老师努力地改善了学生的学习方法,力求体现语文是实践性很强的课程。通过这堂课,我们可以清楚得看到,设计此项活动,不仅要考虑科目自身的特点,更要遵循学生的心理规律。教材只是教学活动的参考依据,教师不能只执行教材,而应该根据学生的心理、知识基础,灵活地、创造性地处理教材,充分开发和利用课内外可以利用的一切教学资源和学习资源,进一步拓宽语文学习和运用的领域,构建一个让学生根据自己前期储备的知识,通过主动探究式的练习活动,主动获取知识,并发展学生探究能力,养成积极探究未知世界的意识。在教学过程中,教师则要真正的把关注的焦点放在学生的身上,考虑学生在干什么,需要怎么做。依据学生的实际情况,选择最适合他们的教学方式,合理的安排每一个教学环节,而不是机械的执行教案的设计。努力转变教师单纯地“教语文”为学生创造性地“学语文”,从而建立起开放而富有创造活力的语文课程体系。 　　从这堂课延伸到整个语文课堂教学,要让学生