信息技术跟课件整合的发展趋势跟方向-课堂教本录像分析方法.ppt

信息技术与课程整合— 发展趋势与方向 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 email:jiangminghe@ 2005/7·义乌 信息技术与课程整合 重新理解信息技术与课程整合 信息技术与学科整合﹕理论思考与实践路线 什么是理解信息技术与课程整合 信息技术与课程整合究竟是什么？“integrate”是一个外来名词，其本意是很清楚的，就是把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。这里课程、教学和课堂是主体，技术作为不可缺少的新颖的学习手段、方式融入课程、教学和课堂之中。 信息时代学生的三项基本能力 信息时代学生应该掌握的最重要的能力是3X： 探究（eXploring）、 表达（eXpressing） 交流（eXchanging） 即利用新式的数字化媒体和工具来探究、表达和交流思想。 重新理解信息技术与课程整合 在现代教学观指导下，结合学科教学规律和学生认知规律，在信息通讯技术平台上“重构”现代学科教学 信息技术作为资源的来源、交流的平台和认知的工具 多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合 在信息通讯技术平台上“重构”现代学科教学 应用信息通讯技术这一平台“重构”教学的过程，是课程现代化的过程。信息技术与学科整合应当是全方位的，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的革新。 多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合 现代教育技术应用 激发学生学习积极性 开阔学生视野 改变传统教学方式 促进学生的学习 构建学生为中心课堂 讨论与合作学习式的课堂 传授式学习与探究式学习相结合 自主学习 信息技术与学科整合 理论思考与实践模式 信息技术环境下的语文教学 应用信息技术重塑科学和数学教学 网络环境下基于话题的英语教学 民族文化背景下的艺术课程案例 教学=学科知识+一般教学模式？ 教学不等同于学科知识加一般教学模式，不同学科有其特殊的教学规律和教学策略。不存在什么教学设计的普遍原理，即使有一般意义下的教学模式，也需要在特定学科情境的基础上重新加以阐释或组织。要提高信息技术应用的有效性，回归学科、探索学科教学的特殊规律势在必行。 “形拟”还是“神拟”？ 以往的应用中往往过份关注教和学的程序和形式，把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，忽视了对学习规律和学习策略的研究。追求程式化的教学设计模式实质上“屏蔽” 了教学过程互动生成，也抑制了教师和学生的主动创造性。 如何走进课堂？ “走进课堂”是信息技术和课程整合的方向。这里讲的课堂指的是日常的课堂教学，而不仅仅是示范课、公开课。从我国中小学的实际出发，绝大部分课堂最多配置一台计算机，即使在发达国家，生机比也不可能达到1比1，因此，我们要特别关注的是研究只有一台计算机的环境下如何应用，而不是仅仅研究人手一机的教学应用。 作为社会交互的语文教学 语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。信息技术的应用的关键是构建丰富多彩的多媒体环境和交互环境，而不是把语文课变成美术欣赏课和地理课。 阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。 写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的社会交互历程，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟通目的。 网络环境下阅读的特点 互联网采用超文本形式展现知识体系﹕ 能为学习者提供可视化的、丰富多采的交互式人机界面 能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库 更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。 网络环境下名著阅读案例﹕《雷雨》上海市冠龙高级中学汪佳敏 《雷雨》--基于信息资源的探究模式 学生学习《雷雨》的讨论 案例﹕从专题学习资源到学案设计 中学语文《背影》 从“读科学”到“做科学” 传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，学生没有讨论他们的观点，也没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学。 如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。 要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。 如何重塑科学和数学教学（续） 信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟