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公共基础课程教学质量监控研究与实践 　　20世纪四五十年代以来,世界高等教育发展的总趋势呈现出由精英教育向大众教育,进而向普及阶段发展的特点。我国高校继1999年实行扩招政策后,高等教育实现了跨越式发展。据统计,2006年全国各类高等教育总规模超过2500万人,当年全国普通高校招生540万人,是1998年招生108万的5倍,高等教育毛入学率由1998年的9.8%上升到2006年的22%,进入了国际公认的大众化发展阶段。然而,在规模持续高速扩张的过程中,办学经费短缺、师资力量不足、教学图书设备缺乏、管理相对滞后等问题逐步显现,并随着规模的扩张不断激化。另一方面,随着市场经济在我国的确立,高校毕业生就业市场化,由于高校专业设置落后于社会行业更替的情况更加突出,本科毕业生在人才市场中找到非常契合的职业越来越困难,大学毕业生结构性就业难的问题日益突出。而高等教育内部人才培养层次的分化使本科人才培养的任务和使命也发生了变化。人们开始质疑高等教育的质量和效益。此时,与欧美发达国家一样,本科人才培养问题成为高等教育大众化过程中的关键问题。为此,教育部先后于2004年、2005年颁布《2003-2007年教育振兴行动计划》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,众多高校也开始重视西方发达国家高等教育改革与发展的经验,着眼于培养知识面广、适应能力强的本科人才。而作为高校人才培养的任务与使命完成直接手段的课程,决定着大学生的知识结构和智力结构,其质量是形成高等教育质量的关键因素。公共基础课程作为高校人才培养计划中的一个重要组成部分,由于其特定的价值追求和所要完成的任务不同于专业课程和选修课程,在当代本科人才培养中,对于高素质的本科人才的培养有着更为重要的作用和价值。基于上述认识,嘉兴学院从提高公共基础课程教学质量出发,拟对公共基础课程教学效果进行动态监测。 　　一、建立对公共基础课程教学效果动态监测机制的初衷 　　嘉兴学院建立对公共基础课程教学效果动态监测机制的初衷除前述从宏观角度对公共基础课程的重要性所作的阐述外,还基于从微观角度对公共基础课程的重要性的分析、公共基础课程本身的特点及当前公共基础课程教学中存在的问题。 　　(一)公共基础课程的重要性 　　在引言中已提及,公共基础课程的质量状况直接影响着人才培养质量。具体来说,作为高校本科课程体系重要组成部分之一的公共基础课程,也是本科教育培养中有关学生基本素养部分的具体体现。特别是近20年来对人才素养的要求特别强调其对社会的责任感,强调其对自然、对社会、对他人的态度。1996年联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》的报告中指出了未来教育的四大支柱,即学知、学做、学会共同生活、学会发展。大学生人文素质教育、发展潜力的挖掘、学习能力的培养就被列为本科教育目标的重点,而学生这方面素质的培养的责任都是由本科公共基础课程承担。从嘉兴学院2009版人才培养方案来看,公共基础课程包括两课(马克思主义哲学原理、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、应用文写作或大学语文、思想道德修养与法律基础、形势与政策教育等课程)、体育、大学英语、大学计算机应用基础和高等数学、大学物理等课程。这些课程总学时约占整个培养计划总学时的1/3。 　　其次,公共基础课程是进入专业学习的基础和保障。作为本科教育阶段的公共基础课程其出现的初衷就是承担着为进一步学习专业知识和技能奠定基础的责任和任务。尽管随着社会的发展,人们对人在社会发展中的作用和地位的认识不同,大学教育目标也因此而有所改变,对公共基础课程赋予了其他的一些任务与使命,但,公共基础课程作为为专业学习提供基础的使命,仍然是高校设置这类课程的目的之一。我们曾用统计方法对高等数学、大学英语等课程对关联基础课的影响进行了研究,结果表明这些课程对后续课程的顺利起着至关重要的作用。 　　(二)公共基础课程的特点 　　1、公共基础课程体系的构建需要学校管理者和教师合作完成。 　　公共基础课程是学校站在学校发展目标和人才培养规格的基础上,从人才培养的全局考虑,基础课程在人才培养中的作用、所应达到的目标,根据目标提出课程内容选择应该遵循的原则,并从整体教育效果上构建课程体系。这个过程需要学校管理者和教师合作才能完成。 　　2、公共基础课程内容选择上更注重基础性和广泛性。 　　与专业课程相比较,公共基础课程更注重基本知识、原理、方法的内容,这是因为公共基础课程关注于心理和德性的素养,心智的成熟和德性的修养强调的是迁移特性。心理学研究已经表明,越是基础、原理和方法的内容越容易迁移,迁移的范围也越广泛。因此,在课程内容的选择上,公共基础课程更注重基础性、广泛性。 　　3、知识、技能的获得非公共基础课程的终极追求。 　　公共基础课程与专业课程最大的区别