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关于三角形稳定性探讨 　　1提出问题 　　七年级上册教材在“三角形三边关系及稳定性”部分着墨甚少。直接运用“两点的所有连线中，线段最短”及“不等式变形”得到“任何两边之和大于第三边”。掌握理解能组成三角形的三条线段的关系，能运用三边关系解决问题，理解生活中三角形的稳定性，能灵活运用其稳定性，也是中学生应具备的能力，另外部分知识也体现数学思想方法。既然对学生掌握运用“三边关系及稳定性”是非常重要的，那么我们应对此内容进行有效教学。 　　什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。结合本人多年的学习、实践和研究，提出：要提高教学质量，实现有效教学，有三条教学规律是绕不开的。规律一：先学后教――以学定教；规律二：先教导学――边教边学；规律三：温故知新――学会才有兴趣。一节有效的课，需达到这样的学习效果：掌握有用的知识；形成有效的能力；养成良好的学习习惯；培养浓厚的学习兴趣；激发强烈的学习动机；形成正确的价值观。 　　如何进行数学有效教学？本文结合作者对“三角形三边关系及稳定性”不断的教学尝试，从以下几个方面浅析进行有效数学课堂教学的若干途径。 　　2进行有效教学 　　根据数学课程标准“四基”，及学生已有的认知基础，确定本课的知识目标：①关注“三角形三边关系”性质的产生，理解掌握其性质，并利用不等量关系进行计算。②了解三角形的稳定性在实际生活中的运用。能力目标：①积累数学活动经验，培养学生探索精神。②感受分类讨论、数形结合的数学思想方法。③初步培养学生严谨性和逻辑推理能力，提高数学素养。情感目标：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价拉近情感距离。 　　2.1创设情境，关注“产生” 　　余文森教授提出的有效教学规律：先学后教――以学定教和温故知新。当学生已经能够自己组织活动和思考的时候，就先让他们去动手和思考，然后根据在活动和思考中提出和存在的问题进行教学，还有一切教学都要根据学生原有的知识状况开展。 　　2.1.1动手游戏，启发思维 　　师：每人三根木棒。规则：三根木棒能首尾相接拼成三角形者为赢。 　　学生：小学就拼过。不久，有学生嘀咕：怎么我的三根木棒不能首尾相接拼成三角形呢？ 　　此环节设计灵感来源，教育史上“哥白尼”―夸美纽斯的教学要点之一：直观教学法。他认为“知识的开端永远来自感官”，感官是“记忆的仆役……”知识一经获得，永远都会记住。 　　2.1.2发现提出问题 　　数学课教学总是从提出问题入题，大多数情况下，都是由老师提出问题，学生被动、机械地回答问题，对问题有深入认识与体验者较少。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。 　　学生：三角形三边可能也象三个角那样存在某种关系（三角形内角和180°，小学补充过）。 　　问题与旧知有联系，但利用已有知识与技能无法解决，学生欲言而欲求不得时，产生迫切想知道“新说法”的积极心向。 　　师：揭示课题――三角形三边关系。 　　此过程以发现问题作为出发点，通过认识冲突，激发学生求知欲望，产生强烈的学习动机，正如上海青浦数学教改实验提出的情意原理和活动原理。为防止机械模仿，在启发式教学指导下，根据学情组织一些观察、实验等探究活动，引导学生边听、边想、边尝试，经过先发现问题，再提出问题、分析问题最后解决问题。加强与学生的感情交流，这是促进认知发展的支柱和动力。 　　2.2探索研究，形成性质 　　问题确定后，根据余文森教授提出的有效教学规律：以教导学――边教边学。教的着眼点放在教学生学会发现和学会思考上面。具体来说，就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 　　学生：若两根木棒是确定的，要选第三根木棒首尾相接拼成三角形，第三根木棒的选择很多，但不是任意。 　　（有学生认为寻找不同长度的木棒有点难度。） 　　学生：可用“画图”的办法来试着寻找“第三边”到底需要满足什么条件。 　　师：画两条相接的长度分别为2cm、3cm的线段。探究：要成为三角形的“第三边”需要满足什么条件？ 　　（这过程把实物拼图抽象成数学图形符号，符合人的学习机制的理论与原则。） 　　学生：所有的图形都可以归纳成是由一条线段绕另一条线段旋转而成。 　　学生：用“圆规”就可以完成“不同”图形。 　　同学们都在动手摆弄，好像发现了什么？但又不知如何去表达。 　　师：尝试用“不等量的关系式”来表达三边的关系。（数形结合思想的体现和引导。） 　　学生1：“两点的所有连线中，线段最短”，可得到：第三边＜另两边之和。 　　学生2：用尺子量得到：这结论正确。 　　（能首尾相接拼成三角形的三边必须满足：任何两边之和大于第三边。） 　　师：寻找结