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应用电子课程教学中的思维创新培养 　　[摘 要]在高职教育中，电子专业是较受学生青睐的。随着电子专业课程的发展，培养学生的创新思维也越来越受到重视。本文以应用电子课程教学过程展开探讨，在自身教学经验概括与总结的基础上，探讨当前高职应用电子课程教学中关于创新思维培养的实践，最后讨论了如何在应用电子课程中提升学生的创新能力。 　　[关键词]应用电子 创新思维 培养 　　中图分类号：TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0248-01 　　高职课程更多的应该是培养学生的一种创新素养，促使学生在掌握学科知识的基础上，通过一定的教学实践，推进学生课堂内外知识的融合，从而激发其创新思维，展开探索型学习，帮助学生提高探索新知的能力。 　　1 创新思维培养概述 　　1.1 创新思维内涵 　　如今各行业各岗位，均谈创新。确切的说，人们所言之创新，是指创造出新的东西，通过一定的智慧赋于事物新的性能或价值；或者对已有事物加入新的元素或改变其发挥价值的流程与结构，使其发挥新的效用。由此可知，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思考的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生独到的、有积极价值的思维成果。 　　1.2 应用电子课程教学中培养创新思维的必要性 　　对于高职学生来说，已经突破基础知识的学习，更多的是要求学习专业知识与技能，并能在未来实际工作中加以运用，因此突出创新、探索的探究性学习是十分必要的。通过创新思维的培养，以灵活多样的形式体现，设法引起学生的兴趣，唤起学生的积极性，发挥学生的创造心理与好奇心，激发其学习的主动性。 　　因此，在应用电子课程教学中，及时对学生进行创新思维的培养，重视针对学生的探索性学习，对于学生未来的成长与学习发展具有非常重要的意义。而面对教学过程，教师要大胆运用创新思维，结合有效的方法完善教学过程，以促进学生的学科创新知识，从而提升其自身的专业能力。 　　2 应用电子课程教学中创新思维培养的困境 　　2.1 教学课堂中缺乏与生活实例的联系 　　生活中包含许多电子知识，采用学生熟悉的生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较常见的电子产品。如讲授“计数器”时，可让学生说出自己接触过的涉及计数器的产品，然后在学生说出的不同产品中选择一至两样，展开其工作原理的讲解，如有学生说出红绿灯，就可以针对红绿灯展开电子知识的讲解，并可以借此拓展学生的知识面，因为任何一个电子产品所涉及的知识都很多，从而融会贯通，使学生从这些生活实例中领悟到“创新思维与现实生活”的紧密联系，教师再讲“计数器”知识就是水到渠成。 　　2.2 在电子课程教学中缺乏悬念的设置 　　悬念设置是教学方法的灵活运用，在技巧上是“引而不发”的过程，促人思考，留有余问。在应用电子教学中，难免会遇到一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生趣”。比如讲一些不同电路关系时，可以让学生先思考相关电路的运用场合，激发学生的学习心理，然后导入再使用现代多媒体手段辅助学生对不同电路强化理解，这样在学习上更能达到“锦上添花” 效果。 　　当然，设置悬念要掌握分寸，不“悬”，学生不思其解，就达不到调动学生积极性的目的；太“悬”，学生望而生畏，也达不应有的效果。 　　2.3 未将已学内容纳入创新思维培养的范畴 　　在教学中，每一节课开始前，数学老师应分配5-10分钟，对已学的内容进行回顾总结，这一点可以采取多种方式来进行，如评讲学生的作业，或通过某一学生提出的问题等，进行知识的延伸与关联，可以促进学生加深所学内容的理解，也可以强化学生“温顾知新”、“熟能生巧”，促使学生开始进入新知识的学习状态，为思维的扩展创造新的契机。 　　3 在应用电子教学中创新思维培养的开展 　　教学是一门科学，也是一门艺术，其教学艺术表现在教学创新思维的重要性和运用方面，以及具有创意教学实践的引入。 　　3.1 提倡探究式教学，正向思维与逆向思维共同运用 　　电子知识来源于实际问题的解决，因此探究式教学就成为电子课程学习的重要法。由于高职教学的基础性，其探究性往往体现在教师的启发教学中，通过对问题的探究，让学生运用不同思维来解决同一问题，正所谓“条条大路通罗马”，换个思维往往会有新的办法，这对于促进学生电子课程知识的创新是有好处的。在实际的教学中，这种不同的思维角度，一般会涉及两种思维：正向思维和逆向思维。正向思维就是按通常状态下的思维去考虑问题，逆向思维则是反其道而行，按非通常状态下的思维来考虑问题。 　　如在电容这一节课堂中，先在多媒体展示一个情节：某厂的一种设备上，主电源上的电容正负极焊