幼儿美术教育现状及对策研究.docVIP

幼儿美术教育现状及对策研究 　　摘 要： 美术活动是幼儿成长早期精神活动的开始，在促进幼儿艺术素养与个性发展中起到至关重要的作用。当前，幼儿美术教育存在诸如功利化、评价方法简单等问题，本文探讨了幼儿美术教育对策。 　　关键词： 幼儿美术教育 现状 对策 　　引言 　　美术是人类文明最早和最主要的载体之一，运用美术形式传递思想和情感是整个人类历史中一种主要的文化行为。美术活动（尤其绘画），是幼儿步入人生的早期精神活动的开始。幼儿通过绘画记录生活、表达愿望和宣泄情感。在美术形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，逐步完善自我的审美心理结构，形成健康的人格品质，有益于想象力和创造力的培养。美术是幼儿教育的重要的组成部分，是启蒙幼儿审美感受力、鉴赏力、创造力和观察力的重要手段，对促进幼儿艺术素养与个性发展具有非常重要的作用。 　　多年来国家对素质教育大力推广，素质教育已逐渐渗透到人们的心中，为大众所广泛接受。作为素质教育的重要领域，人们对美术教育越来越重视，基本上从幼儿园就开始开设类型丰富的美术课程。同时，社会上充斥大量针对幼儿的美术辅导班、培训班。但是，在如火如荼的幼儿美术教育背后，也存在诸如功利化、评价方法简单等问题。本文在讨论幼儿美术教育现状的基础上探讨对策。 　　一、幼儿美术教育现状 　　（一）幼儿美术课程内容开设不均。 　　在我国的美术教育中，几乎所有幼儿园都开设专门的美术课程，主要有美术欣赏、绘画和手工等。与中、小学不同，幼儿阶段的美术欣赏主要是欣赏一些简单的美术作品；绘画以简笔画为主；手工则主要是折纸、剪纸、泥塑、废旧材料再利用等难度不高、易于实现的美术活动。 　　（二）教育目的功利化。 　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”[1]但事实上，幼儿美术教育目的存在重功利、重技术、轻感受的现象[2]。由于经济利益的诱惑，许多幼儿园总是有意或无意地倾向于自身利益，迎合家长的要求，而不是以幼儿的终身可持续发展为目的。另外，幼儿美术教育不断地被专业化、成人化，关注的只是各种美术技能，忽视甚至无视幼儿本身的特点及其身心的发展要求。凡此种种，使得幼儿美术教育严重偏离了《纲要》中提出的价值取向。功利化了的幼儿美术教育会引起严重的不良后果，阻碍和限制了幼儿思想和素质的发展[3]。 　　（三）教育内容着重写实模仿。 　　虽然有学者认为把幼儿美术定位于写实没有大错[4]，但更多研究认为幼儿美术定位于写实模仿，对儿童美术的发展特点而言是“倒行逆施”，会严重阻碍幼儿创造性思维的发展[5][6][7]。幼儿正处于创造欲强烈、想象力不断发展的时期，其美术作品大多是通过想象力创造的，如五颜六色的头发，会说话的南瓜，有翅膀的花朵，绿瓢红仔西瓜等，正是这些天马行空、天真执著的想象，使得幼儿乐在其中，且不厌其烦地沉浸于创作，赋予幼儿美术作品率真的稚拙、生动的形象和动人的力量。但当前很多幼儿园把幼儿美术教育内容着重于写实模仿，以“教师示范-幼儿模仿”的教学范式展开教学。幼儿美术不再是自主想象、自由表达，而是“依葫芦画瓢”，限制的思想、生硬的技法让幼儿失去兴趣，幼儿美术作品成了复制品，失去了其特有的稚拙、新奇、夸张、自由的特色，限制了幼儿的发展潜力，抹杀了幼儿的想象力和创造力。 　　（四）评价方法单一，且片面化。 　　当前社会主流认同画得像才叫美术学得好，篇幅大才叫艺术杰作，获奖多才是荣誉。这样的社会主流同样表现在幼儿美术上，如画得像是对示范画的模仿程度，画得好是图像清晰、涂色饱满、颜色鲜艳等。许多教师采用即时评价，以自己作为唯一现场评价人对幼儿作品作一简单的横向比较，评价内容则偏向于幼儿所掌握的知识和技能方面，评价结论常常是“像不像”、“颜色是否合理”、“构图是否饱满”等成人化的美术评价观，抹杀了幼儿创作热情[8][9]，忽视了对幼儿情感、态度与价值观等的考量，偏离了《纲要》的指导思想。 　　事实上，幼儿美术评价从宏观上明确了幼儿美术重在表达而非“表现”，并且这种表达是情感和思想上的。很多时候，我们对幼儿美术评价的方法仅限于理论探究，忽视了实践的应用与理解。另外，我们缺乏一套合理的评价体系。这些现象给幼儿美术教育的实施及家长、教师的认识沟通上带来了许多障碍，制约了幼儿美术能力的发展。 　　二、幼儿美术教育对策 　　解决幼儿美术教育中存在的问题是一个系统工程，需要从多方面加以努力。本文仅就制定科学的教学目标、推行创造性美术教育、采用多元的评价方式三个方面予以探讨。 　　（一）制定科学的教学目标。 　　《纲