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应用型本科院校开展职业实用性体育教学探讨 　　摘要：目前，应用型本科院校体育教学还是以传统的运动项目为主要内容，这种教学形式已不能适应应用型本科院校的人才培养。因此，在传统体育教学的基础上，对应用型本科院校开展职业实用性体育教学进行探讨，改革现行的教学模式与内容，构建职业实用性体育教学模式和内容。 　　关键词：应用型本科院校；职业实用性体育；体育教学 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号2015 　　随着社会的不断发展，对应用型创新人才的需求迅速增加，一大批应用型本科院校应运而生，着重培养知识面宽、基础扎实、应用能力强、综合素质好的应用型创新人才。因而，应用型本科院校的教学内容与课程设置更加注重与生产实践的结合，教学模式和教学方法灵活多样，既注重教与学，又注重学生实践能力与创新能力的培养。体育教育作为学校教育的重要组成部分，传统的体育教育承担着增强学生身体健康，心理健康与社会适应能力的功能，但这不能完全适应应用型本科院校的人才培养。应用型本科院校的体育教学不但要满足体育教育本质功能，还应注重职业实用性，让体育为专业教育与就业服务，让体育成为学生职业生涯中社会交往的有力工具。本文对应用型本科院校开展职业实用性体育教学进行探讨，旨在打破传统体育教学模式，使体育教学更注重职业实用性，突出对提高学生职业综合素养和职业能力的教育功能。 　　1应用型本科院校与职业实用性体育 　　应用型本科院校，是为了既区别于传统的学术型大学，也区别于高职院校而提出的，这是社会经济发展赋予高等教育的使命。和学术型大学培养理论型、学术型人才相比，它更强调应用能力和操作能力。与高职院校培养操作型的技术工人相比，它强调一定的理论知识掌握，并强调一定的研发能力，培养的是工程师和技术师。所以，从人才培养目标来看，应用型本科院校的任务在于培养大量面向生产、管理、服务第一线的应用型创新人才――工程师和技术师。从专业设置上看，应用型本科院校全面了解当地社会和经济发展对人才的需求，及时调整专业，停招就业前景或市场需求度不高的专业，增设当地所急需的专业专业，有时还和地方企业合作办学，实施订单培养。从课程设置上看，打破了传统的课程体系，构筑能够满足地方、企业对人才培养要求的实用性课程体系。在强调基础理论教学的同时，拓展学生的专业知识，并全面注重技能性教学环节，增加实训课程与课时量，让理论学习与实践应用紧密融合，通过实训环节让专业理论知识得到充分的应用，提高学生解决生产、管理与服务过程中问题的能力。从教学上看，应用型本科院校的教学内容更加注重生产实践性，教学模式和方法灵活多样，理论学习与实践教学紧密结合，充分将产学研结合起来。 　　职业实用性体育教学是在传统体育课教学的基础上，结合职业特点而开设的，与职业岗位知识、素质及技能相关的，突出职业实用性需求的特色体育教学或专门的职业运动训练。目前，职业实用性体育教学在高职院校广泛开展且效果良好，但应用型本科院校还是传统的体育教学模式，大多采用选项教学或俱乐部教学，这与应用型本科院校的人才培养目标与教学模式不相适应。采用职业实用性体育教学可以更好的适应人才培养，充分发挥体育在专业教育与职业教育中的作用。 　　2职业实用性体育教学指导思想 　　应用型本科院校突破了知识为本位的人才培养模式，更加注重实用性。体育教学也应打破传统的模式，从“实用”的角度出发，根据不同的职业特点以及该职业对体能的要求，全面掌握学生的体育需求及未来就业的需要，积极开展行职业实用性体育教学。在增进健康、增强体质、培养体育素养的同时，发展适应职业需要的身体素质，提高学生的职业能力。在课程设置方面，以工作过程为导向，以职业体能素质要求为主线设置教学内容，让教学内容与工作内容对接，课程标准与技能标准对接。此外，如果可以把职业实用性体育纳入专业教育的基础课程，而不仅仅是公共基础课程，将大大增强学生对职业实用性体育的兴趣与重视程度。 　　3职业实用性体育教学模式 　　应用型本科院校培养的是面向生产、管理、服务等现代技术领域的工程师和技术师，高职高专院校培养出来的是操作型的技工，这使得应用型本科院校教学要求更高，教学内容更广、更深且更注重后续发展。因此，根据人才培养目标和本科教育体育课的授课时间（2学年），教学模式的总体思路是：结合俱乐部教学模式，从职业实用性体育教学角度深化，两年三步走，实现多级教学目标，采用“1+1+2”模式。即1学期基础体育教学+1学期专项体育教学+2学期职业体育教学，其中职业实用性体育教学分为职业素质模块、职业专项模块和职业保健模块，从而达到既实现增强学生身体健康、心理健康和社会适应能力的目标；又达到提高职业身体素质、职业能力的目标，同时在各阶段教学开展之外与课外体育活动和体质健康测试相结