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关于基础教育普及技术教育思考 　　秦浩正，副教授，硕士生导师。目前担任上海师大化学教研室主任，开设“化学教学论”“科学教学概论”“中学化学实验研究”“化学教学研究方法”等本科必修和选修课程，以及“化学课程改革研究”和“SPSS在教育研究中的应用”等研究生课程。主编或负责编写了《化学》《综合理科》《科学?技术》等中学及大学教材，承担“上海科技馆图文版创作”“2049上海试点项目”等项目。 　　 　　今天大家都明白科学素养对学生发展有重要意义。因此在基础教育的课程方案中，科学课程无论是综合的或分科的，都受到了广泛关注。科学教育已经做到了从“娃娃抓起”。国家已经制定3－6年级科学课程标准，这意味着学生将于9岁开始接受系统的科学教育。与科学教育同样重要的是技术教育，尤其是在我国迅速走向工业化、现代化的今天，技术教育更不容忽视。 　　其实，社会对技术的关注并不亚于对科学的关注。举例来说，在我国经济中心上海，2004年人才需求量最大的是制造业的技术人才；再比如说，我国农业发展必须依靠科技水平的提高，但却受制于农民的科学意识不强，技术素养不高。技术素养对个人来说也是非常重要的，正如《美国国家技术教育标准》中所说：“在个人层面，技术素养有助于消费者更好地评价产品并做出明智的购买决定。”人人都是消费者，所以人人都需要发展技术素养。 　　可以说，社会对提高公民的技术素养有着迫切的要求。达格尔和吉尔伯蒂说：“随着技术对我们社会的重要性的增长，至关重要的是让学生接受一种强调技术素养的教育。”国际现代技术教育的先行者对技术教育远景的描绘，对我们有很大启发：每一个学生都需要具备技术素养，在基础教育阶段我们就应当重视技术教育。 　　 　　技术教育的核心是树立技术意识 　　 　　技术门类不胜枚举，技术的变化远比科学的变化更频繁。因此，在基础教育阶段开展技术教育，在实际操作时会遇到许多问题。我们知道，具体技术大多跟职业相连，不同职业需要不同的技术。根据劳动部最近批复，我国被确定的职业达到1800多种，其中已经颁布职业标准的有505种。有人质疑，难道我们要让学生学习那么多种技术吗?所以在基础教育阶段开展技术教育，必须要回答一个关键问题：学生们要的是怎样的技术素养，我们要的是怎样的技术教育。 　　技术素养包括多个方面，比如你要学生装配一辆小电动车，那么他们至少应当懂得有关电动机的知识；至少要能够看懂简单图纸，能使用相应的材料和工具，具有动手装配和调试的技能等。学生还应当有技术意识，比如： 　　(1)我们可以做出我们想要的东西。 　　(2)按照正确的工作顺序做是很重要的。 　　(3)安全必须放在首位，否则会伤害自己或他人。 　　(4)动动脑筋，可以让自己的作品与众不同。 　　简而言之，技术素养是一个整体的、系统的概念，它主要包括技术知识、技术方法以及技术意识等相互关联的要素。在技术素养的诸多要素中，技术知识、技术方法显而易见，而技术意识则往往“躲”在背后，得不到足够的重视。从语义上看，意识是指“自觉的心理活动，即人对客观现实的自觉反映，可借以实现对外部世界反映的概括化和目的性”(《教育大辞典》)。意识的“概括化”说明它不拘泥于具体事物，往往具有抽象性和普遍适用性；意识的“目的性”说明它具有价值属性，而人的价值取向与其对待事物的态度高度相关。所以说，技术意识在技术素养中具有上位的和核心的作用，无论何种技术活动都蕴含着技术意识。从另一方面说，一个具备了正确的技术意识的人，无疑能够更加有效地学习和开展各种技术活动。 　　许多国家的技术教育方案都强调技术意识，虽然不一定采用“意识”这个词汇。比如《美国国家技术教育标准》中列出的技术教育内容包括以下几个方面： 　　(1)学生要理解技术的本质。 　　(2)学生要理解技术与社会。 　　(3)学生要理解设计。 　　(4)生要培养应付技术世界的能力。 　　(5)学生要理解设计的世界。 　　这五个方面中，只有最后一个方面“设计的世界”涉及了具体技术领域的知识，其他各方面突出的主要都是具有“概括性”和“目的性”的内容，它们都属于技术素养的意识要素。 　　我们不能保证学生们未来一定会从事某个特定的技术领域，也不能保证掌握一门具体技术的知识和方法会具有多大的迁移性(如，我们不能判断一个好的服装设计师是不是会成为好的烹调师)。所以我们认为，就基础教育而言，很难认真学习某个特定技术和方法对于学生发展的意义。对照基础教育的属性来看，着眼于具体知识、方法的技术教育常有不吻合之处。但是，发展具有普遍意义的技术意识跟基础教育的“基础”属性相吻合，着眼于提高技术意识的教育将会帮助学生更好、更快地适应他们现在面对的和将要面对的各不相同的技术环境和技术问题。因此在基础教育阶段，技术教育的任务就在于帮助学生发展以技