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关于大学英语分级教学研究 　　[摘要]提高学生英语自主学习能力和实际应用能力是高职高专院校教师面对的重大课题,河北女子职业技术学院在大学英语分级教学上进行了有益尝试。文章通过实践总结了分级教学的利弊,同时,对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议,以促进大学英语的教学改革。 　　[关键词]分级教学 优势 弊端 改革措施 实效 　　[作者简介]杨淑芬(1963- ),女,河北唐山人,河北女子职业技术学院社会工作系,副教授,研究方向为英语语言文学与语言翻译。(河北 石家庄 050091) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0168-02 　　 　　一、分级教学的必要性和紧迫性 　　高校的扩招导致各院校英语师资短缺,教师教学经验积累不够丰富,课堂教学方法不够灵活、适用,而且高职院校生源组成复杂,学生入学英语水平存在显著差异,有的学生具有较高的听说读写能力,有的学生连最基本的语法知识都不明白,更谈不上单词量的积存,甚至出现了“课堂麻木”现象(所谓“课堂麻木”是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁。该思的不思或少思,该说的不说或少说,该做的不做或少做,最后导致学习记忆不清,理解不透,不会灵活运用,更缺少创新)。这种水平差异令大多数学生感到听课难,好的吃不饱,差的跟不上,再加上英语课的特殊性:英语课不仅是知识的传授,更重要的是英语应用能力的培养,强调师生互动、课堂气氛、学生积极性的调动。因此,不在同一水平上的教学必然会严重影响教学效果,违背因材施教的原则。只有“坚持分类要求和因材施教的原则”,分级教学才能更大限度地节约教学资源,提高教学效率。 　　二、大学英语分级教学的理论依据 　　大学英语分级教学主要是依据Krashen提出的输入理论(The Input Hypothesis)。语言习得是通过理解稍高于目前能力水平的语言输入而完成的。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出“统一要求”“分级指导”的原则,即根据学生入学时不同的英语水平,对于不同专业、不同基础的学生按A,B二级要求进行分类指导,A级要求是标准要求,B级要求是过渡要求,入学时英语水平较低的学生经过学习至少达到B级的要求。《基本要求》是我们实施分级教学的指导方针,是教学取得实际效果的重要保证。 　　三、河北女子职业学院大学英语分级教学的基本构想、模式及方法改革 　　1.改变教学模式。2007年秋,河北女子职业学院(以下简称“我院”)对非英语专业学生实施大学英语分级教学的改革与实践。根据高考成绩我们将2007级学生分为A和B两个级别,采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。(见表1) 　　 　　 　　标准要求:全部通过A级;提高要求:部分过四级且具较强听说能力;拓展要求:鼓励指导商务英语专业学生通过六级,具较强听说、交际能力;在教学课程安排上,A班内容较深、选题广泛、层次较高,主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生;B班除了注重英语基础知识讲解和技能练习外,适当拓展深度、广度,主要面向大多数学生;两个层次教学班都设置了固定的教室和授课教师,确保师资配备公平、合理,教学班都本着“实际、实用、实践”的原则,增强学生口头交际能力。 　　2.教学模式及方法的改革。教师应千方百计提高课堂学习效率,在有限的课堂时间内为学生创设各种题材的口语、交际实践情景,题材内容要与未来社会的职业要求紧密联系。认真学习、深刻领会建构主义学习理论,树立“以学习者为中心”的教育观,把教育的重点放在全面培养学生的学习能力和思考能力上,认真贯彻“学一点、会一点、用一点、边学边用、学用结合”的方针,加强工学结合和校内外实际语言技能的训练。积极秉承学生参与教学,教师成为学生的指导者的教学原则,把“任务教学法”和“以学生为主体的主题教学模式”贯穿在课程教学的始终。让学生充分认识到通过运用语言完成任务可以促进语言学习的实效性和深远意义。 　　另外,充分利用我院现有的多媒体及调频设备,定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容,不断提高教师个人的独特魅力和教学艺术,充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性,实现向注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 　　四、英语分级教学的优势 　　1.分级教学使教师上课有针对性,有利于学生个性发展。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度,有助于学生化压力为动力,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。 　　2.分级教学能调动大多数学生的积极性。心理学研究表明,人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣,获得成功的可能性也会增多,而获得成