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关于初中数学教学课堂情景创设常用几种方法 　　【摘要】 本文分析初中数学教学中创设课堂情景的必要性，联系创设课堂情景的实际过程，介绍了创设课堂情景的几种常用方法。 　　【关键词】 初中 数学教学 课堂情景 创设 　　 　　数学是一门抽象、严密、逻辑性强的学科。设置具有针对性、趣味性并符合课程需要的问题情景，激发学生的学习兴趣，将思维集中于课程的学习，是中学数学课堂教学的客观要求。 　　情景的创设要因人、因时、因地而异，尽可能利用真实的情景，引起学生的注意和兴趣。下面介绍课堂中创设问题情境的几种常用方法。 　　 　　1、激兴法 　　 　　针对将要学习的内容提出相关的问题，利用学生求胜心切、求知心切的心理特点，调动其求知欲望。例如讲授“平方差公式”，可先在黑板上公布题目，问谁能在半分钟内算出来?几分钟过后，仍没有人算出来。这时，抓住学生求胜心切的心理特征，进行有关内容的讲解。之后，学生明白，计算这一类题目运用平方差公式，口算也能算出来。这样的创设问题情境，远比在讲了平方差公式后再让学生做题的教学效果好得多。 　　 　　2、质疑法 　　 　　质疑过程是一个知识迁移加深的过程。学会质疑，才是真的将外在的知识融入到大脑之中，在头脑留下的印象是深刻的。用质疑法创设问题情境时，所设内容要设在重难点上，生于无疑处。把“疑”设在重难点上，可使学生带着问题钻研教材，为掌握重点、突出难点埋下伏笔。将“疑”设在学生不以为疑的问题上。能抖出他们思维的火花，于无疑处生疑，方为新颖。例： 　　已知|x+2|+|y-1|=0，求出(x+y)2005的值。 　　通过审视条件，发现这个题目的难点就是求x+y的值的大小。还有，最大的疑问就是要计算x+y的2005次方的值。不使用计算器，按常规的运算，这可不是一件容易的事情。那么，x、y应取何值呢?按题目条件，我们可以推得：|x+2|与|y―1|都是非负数且和为0，则有x+2=0，y-1=0，从而得知x+y=-1，可求出(x+y)2005的值。 　　应用质疑法的关键是巧设疑局，巧就要巧在“似是无疑又有疑，道是有疑却无疑。” 　　 　　3、设问法 　　 　　思维永远是由问题开始的。巧妙地提出问题，往往能引起学生强烈的兴趣，一下子把学生的心抓住。如在讲“圆”的概念时，问学生车轮是什么形状的?学生觉得这问题很简单，笑着回答“圆形”。接着问：“为什么造成圆形的呢?难道不能造成别的形状，如三角形、四边形的……”学生一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能!”“因为它们无法滚动。”接着继续问：“那就造成这样的形状吧(可在黑板上画出一个椭圆及其中心)学生们笑起来，答道：“这样一来，车子前进时便会一忽儿高，一忽儿低。”教师可再进一步追问：“为什么会那样呢?”学生们议论纷纷。最后找到了答案，因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，很自然地引出了圆的定义。 　　 　　4、矛盾法 　　 　　利用同一问题在不同的推理运算中产生形式上的不同结果，而引起矛盾冲突，可以启发学生的课堂思维，广开言路。例如分解因式：x3―3x2+4。教师可叫两位同学上台在黑板上做，运用不同的方法，两者分解后的结果分别是(x+1)(x-2)2与(x-2)(x2-x-2)。不一样，显然有些矛盾。学生自然会想到(x-2)(x2-x-2)能否继续分解。教师又自然而然地提出(x―2) (x2-x-2)能否分解因式?这个问题恰好是要学习的新课题。由于受到启发，学生发现x3―3x+4分解成(x+1)(x-2)2的关键是将-3x2拆成―2x2-x2。添项法分解因式的新方法。然后，教师可通过课堂练习，要求学生总结解题规律：拆、添项法就是通过“拆项”或“添项”的方法把原多项式变形，然后分组分解。因此，它是分组分解法的一种特例。 　　 　　5、实验法 　　 　　当学生的认知结构中已经具备学习某一种数学知识的有关知识，但新旧知识间在逻辑联系的必然性上不太容易被学生所知觉时，教师可通过有目的地向学生提供一些研究素材来创设问题情境，让学生通过自己的观察、实验、作图等实践活动，通过类比、分析、归纳等思维活动，探索规律，建立猜想。然后通过严格的逻辑论证，得到概念、定理等。例如讲“三角形内角和”定理时，在回顾三角形概念的基础上，提出“三个内角和会不会存在某种关系呢”?这种提问，对学生的思维还不能达到确定的导向作用。学生可能会对“角与角”的相等、不等与两角和(差)与第三个角的大小进行比较。发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和”是否有一定的规律?让大家画一些三角形，再用量角器量出三个角的大小，并观察一下各三角形的内角有何联系。经测量计算发现：三个内角的和都在约180度左右。然后，教师进一步提出，由于具体测量会