关于初中数学概念教学中问题情境创设.docVIP

关于初中数学概念教学中问题情境创设 　　如何设计有效的问题情境,充分调动学生积极主动参与课堂教学活动,使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动,探究规律,得出新的数学概念,是值得我们探讨的重要课题。笔者在本文中结合自己的教学实践,谈谈数学概念教学中创设恰当问题情境的途径及应注意的问题。 　　一、创设数学概念教学问题情境的途径 　　数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的,有些是由数学自身的发展而产生的。许多数学概念源于生活实际,但又依赖于已有的熟悉概念而产生。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法,结合学生的认知特点,可以从下列几种途径来创设数学概念教学的问题情境。 　　1.创设感性材料的问题情境。有些数学概念源于现实生活,对这类概念的教学要通过创设一些感性材料(如实际事例、直观图像等)的情境,引导学生抽象、概括数学概念的本质属性。 　　案例1、绝对值概念的教学 　　概念背景、距离是现实生活中应用广泛的概念,绝对值就是在距离的基础上产生的。学生在学过数轴与相反数的概念后,都知道数轴上各点到原点的距离中,两个互为相反数对应的点到原点的距离相等,那么这一距离包含着什么意义? 　　⑴问题情境。现实生活离不开绝对值这一概念的运用。比如“距离”的计算,线段的度量,路程的比较等等。 　　⑵抽象与概括。由于“距离”的意义很形象地体现了绝对值的意义,且“距离”总是非负的,所以一个数的绝对值一定是非负数。即正数的绝对值是它本身,负数的绝对值是它的相反数,零的绝对值是零。 　　这类数学概念教学的问题情境创设一定要遵循认识规律,从感性到理性,从具体到抽象,通过学生熟悉的实际例子,恰当地设计一些问题,让学生经过比较、分析、抽象等思维活动,从中找出一类事物的本质属性,最后通过概括得出新的数学概念。 　　2.创设实验的问题情境。有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲身实验或通过现代教育技术手段演示来领悟数学概念的形成,让学生在动手操作、观察发现中得出概念,在探索反思中掌握数学概念。 　　案例2、角平分线概念的教学 　　学生动手实验,获得感性认识。请同学们在一张白纸上剪出一个角来,然后将角对折,使角的两边重合,再用量角器量出这条折痕与角的两边组成的两个角的度数。 　　⑴提出问题,思考讨论。若对折时角的两边不重合,那么折痕与角的两边组成的角有什么关系?用多媒体进行探讨过程演示。 　　⑵揭示本质,给出定义。学生经历了实验、讨论后,对角平分线的实质便轻而易举地理解了,于是可给出角平分线的概念。 　　这类数学概念的教学一定要学生动手操作实验,仔细观察,并要根据需要适当转换角度来抓住问题的特征,进一步抽象概括得出概念。除了真实的实验外,还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验,值得注意的是,这些教育技术手段不能只是为教师进行演示的工具,而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具,让学生通过实践操作学会观察,学会发现,学会探索。 　　3.创设回顾已有相似概念的问题情境,许多概念具有相似的属性,对这些概念的教学,教师可先引导学生研究已学过的概念属性,然后创设回顾已有相似概念的问题情境,引导学生利用类比去发现,尝试给新概念下定义,这样,新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。 　　案例3、点到直线的距离的教学 　　⑴概念背景。垂线段最短这一性质反映了点到直线的距离这一概念的内涵。回顾两点间的距离的概念,不难知道,每种距离都是确定的且具有最小性。 　　⑵问题情境。已知直线l及其外一点P,若A、B、C、D、E是直线l上的点,那么怎样确定点P与A、B、C、D、E间的距离?怎样确定点P与直线l的距离? 　　⑶类比发现。我们知道点P到点A间的距离是连接线段PA的长度,那么点P到直线l的距离是什么?引导学生探究PA、PB、PC、PD、PE的长度大小,其中假定PC┴l。通过比较,学生发现越靠近PC的线段长度越小,PC是最短的线段。 　　⑷表述论证。由于过直线外一点P有且只有一条直线与l垂直,故线段PC具有确定性,又因PC具有最小性,所以线段PC的长度可以定义为直线l外一点P到直线l的距离。 　　以上通过引导学生研究已有概念的本质特点及产生新概念的生长点,以类比方法获得新概念,学生便觉得这一新概念是已有概念的一种自然发展,不会感到别扭。当然,这类数学概念教学的问题情境创设一定要抓住新旧概念的相似点,为新的数学概念的构建提供必要的“认识基础”,通过引导学生展开类比,可以帮助学生更好地认识、理解、掌握新的数学概念。 　　4.创设与已有相关概念比较的问题情境。有些数学概念间存在着一定的联系,教师若能将新旧概念间的内在联系设计成问题情境,利用归纳、猜想、发现得出新概念,引导学生建立起新旧概念间的联