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关于大工程观下高等工程教育改革思路思考 　　摘要：文章通过对大工程观的界定、大工程观视野下的教育观以及我国工程教育现状，指出高等工程教育必须以大工程观为指导。在此基础上，提出了高等工程教育改革的思路及改革需要注意的几个问题。 　　关键词：大工程观；高等工程教育；改革 　　 　　近几年，我校信息与计算科学专业实施了大工程观指导下的“EDC-理工融合”应用型人才培养模式改革，取得了明显成效。通过几年的改革实践，我们对大工程观指导下的高等工程教育改革思路有了一些思考。 　　一、高等工程教育改革应以大工程观为指导 　　（一）大工程观是先进的工程教育理念 　　大工程观是美国麻省理工学院院长莫尔1993年提出的关于工程教育的思想，大工程观是为工程实际服务的工程教育的一种回归，它反映了社会发展对工程教育的总体要求，客观地指明了社会工程实践活动的大趋势。大工程观教育是重视工程教育的系统性和完整性，在培养学生良好的技术水平和人文素质的基础上，全面提高学生综合素质和能力的一种创新教育模式，是在体现时代性、把握规律性、富于创造性的教育教学实践中开辟的一条新路。 　　（二）大工程观指导高等工程教育改革是时代的需要 　　人类对自然的发掘和利用造福了自我，却不幸地引发出许多危及后代的问题。资源枯竭、环境恶化、生态失衡，面对这些整体性和综合性的问题，必须用科学、技术和人文相结合的方法才能解决。科学、技术、人文的融合是时代的趋势，也是我们解决工程问题的法宝。现代工程的科学性、社会性、系统性等特点日渐突出，工程活动对生态环境、人类社会生活的影响十分巨大。大工程观教育理念强调以人为本，要求理性地认识和合理改造自然，追求人、自然、社会之间的和谐统一，按这一理念培养工程技术人才，适应了时代的需要。 　　（三）大工程观是伴随工程教育实践产生的 　　美国工程教育经历工程经验到工程科学再到工程实践的发展历程，大工程观就是伴随这一历程而生成的指导工程教育的理论体系。工程教育的改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来含义，更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性，这种思想就是大工程观视野下的教育观。这种观点反映了科学、技术和人文相互渗透、相互融合的趋势，同时也迎合了现代工程的实际需要。 　　（四）我国工程教育现状需要以大工程观为指导 　　我国现行的工程教育模式脱胎于前苏联的专业教育，该模式与现代工业实践对工程技术人才的要求不相适应，其存在教育学术化、重理论轻实践、专业设置口径窄、工程教育缺乏系统规划等弊端[1]。1996年国家教委工程教育考察团赴美考察[2]，中国开始接触“大工程观”的教育理念。2006年6月，教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”研讨会提出，要使课程设置从单一的“工程专业课程”传授转变为以“大工程观、大系统观”为指导的课程架构体系，标志着大工程观的教育理念已成为高等工程教育院校教改的上下共识。 　　我国大工程观意识培养方面刚刚起步，如何充分利用现有的科学技术手段和教学资源，最大化、最有效地培养工程专业学生的“大工程”意识，是一个富有挑战性的研究课题。 　　二、大工程观指导下的高等工程教育改革思路 　　（一）建立大工程观指导下的高等工程人才培养体系 　　地方工科高校主要是面向基层和工程一线培养复合型应用人才，其必须应对工程全球化、工程社会性和工程复杂性的挑战，建立大工程观指导下的高等工程人才培养体系，实施以大工程引领的人才培养模式改革。 　　1.明确大工程观指导下的高等工程人才培养目标。大工程观指导下的工程人才培养，应以培养具备优秀人格素养以及和谐工程理念和价值观、能够运用工程综合方法论和工程实践认识论来建构工程的现代高素质复合型工程技术人才为目标。 　　2.建立大工程观指导下的高等工程人才培养的模式。大工程观要求我们根据全球社会经济发展趋势和科学技术发展指向来调整高等工程教育的宗旨、结构、体系、内容、方法。根据当前本科工程教育现状，培养高素质复合型工程技术人才要实现四个转变：一是由学科主义课程观向强调课程的整体化、综合化转变；二是由单科技术教育向综合技术教育转变；三是由单纯技术教育向现代工程综合素质教育转变；四是由传统的接受式学习向研究性学习转变。工程教育的四个转变必须由教学内容、课程体系、教学方法和教学管理等诸多方面的改革来推进，而这一改革又必须以树立大工程观为先导，以整体设计为中心，改革才会深入。因此，工程人才培养模式需要系统、综合、和谐、理性进行整合。 　　3.课程体系的设计要体现系统性、综合性和时代性。课程体系改革是实现大工程观的关键，要按大工程观要求理清课程体系改革思路。工程师承担的是一种构建整体的任务，因此必须具有集成的知识结构。解决现代工程问题需要工程师能够打破学科