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关于初中数学课堂教学活动设计几点建议 　　摘要在新课程改革的今天,学生主体参与的活动性教学成为今天教学的主要模式,怎样设计的教学活动能够真正让学生成为学习的主体并收到好的学习效果,本文根据长期的研究,提出了以下几方面的建议。 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　教育是一种有目的地培养人的活动,教育的直接作用是促进学生的发展。学生的发展离不开学生的主体活动。教育要有效地促进学生的发展,就必须对学生的主体活动加以规范和引导,精心组织和开展教育活动,让学生成为活动的真正主体。 　　前苏联著名心理学家鲁宾斯坦也指出:“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德,却将知识、品德要求‘加到’儿童身上。任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础,破坏培养他的个性品质的基础。”因此,教育必须通过学生的主体活动来促进学生的发展。 　　新课程标准说:数学教学是数学活动的教学。只有在数学活动中,知识、技能、情感都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验,并得到完善和发展。因此数学活动是支撑数学课程目标体系的最佳支点。也就是说只有通过学主体参与教学活动,在这些个的过程中,亲身体验,从而产生认知,培养技能和学习方法,激发学生的情感、态度和价值观形成,最终达到教育真正的目的。 　　阿基米德说过:“给我一根杠杆,我便会撬起整个地球。”如果我们把数学教学活动比拟为一个杠杆的话。教学活动本身就是支点。活动的内容和形式就是杠杆的动力臂,就是说我们提供给学生的活动尝试、思维的空间的大小。而学生主体参与的积极性和思维的主动性大小,就是杠杆的动力了。因此能不能借助数学活动这个“支点”是杠杆发挥最大的效能――使学生成为正真的主体,促进学生有效学习,而教师成为数学活动的组织者,引导者与合作者。数学课堂教学活动的设计就尤为重要了。 　　1 活动设计应以数学课堂教学的三维目标为支架,以教学重点为核心 　　设计的目标不完善或偏离教学重点的活动,不但不能促进学生学习,反而是对学生学习一种伤害。例如八年级第六章“一次函数”的教学。有的课堂活动中,突出体现的是变量的条件限定。偏离了本节课的教学重点。有的设计了一组关系式,通过学生观察代数式的共性来认识一次函数。这只是重视了知识技能目标,对应试还说得过去,但是违背了新课程教学目标要求。活动动设计只有围绕三维目标展开、统筹兼顾。这样的教学才是立体的,才能是学生真正的学习。本节课如果从学生的生活:弹簧伸长与所挂物体的重量,出租车收费与行程等问题情境中抽象出函数关系式,然后寻找共性来认识一次函数。这样的设计尊重了学生的个体需求,同时让学生从生活中寻求数学,又能运用数学解决生活中的问题,这是数学学习目的所在。数学活动教学突出在学生在每一段活动,每一个活动中,都能有不同的自身体验和认知,在此同时,不断帮助学生积累处理问题的方法和经验,激发了学生的学习的情感,决定了他们的学习学习态度,必然对价值观形成有着积极的促进作用。 　　2 每个活动的设计都要以激发学生主动参与为导向 　　只有激发了学生积极参与的愿望,活动教学才能落在实处,而不流于形式。要能激发学生的积极性,就要从关注学生需求出发,关注他们的认知需求、学习需求、情感需求、兴趣需求。尊重这些需求,让学生成为活动本身真正的主体。否则,活动设计的再科学,再突出重点,再有内涵,那都只能是水中月而已。关注学生的需求,就必须了解学生,了解他们的知识水平、思维结构、活动经验、兴趣取向、心理特征、情感需要等。数学课程标准讲到:要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成熟学模型并进行解释应用的过程,这样激励与学生参与,也能激发学生参与。有的教学活动是以实际生活为背景,寻找了很多很有意义的问题情景,但是他们脱离了学生的生活,甚至于古今中外。冗长的语句,复杂的背景,让学生陷入一头雾水,失去了方向,谈何积极参与活动呢?所以活动设计就要走入学生的生活,贴近学生的身边、符合他们的年龄而选材。这样学生只有在“自己的生活”中成长、进步,才便于知识迁移,使学习的杠杆效发挥到极致。 　　3 活动的设计便于操作和学生主体参与 　　只有每个活动都有明确的目标,甚至每一步都目标清晰,那么无论以怎样的方式和形式活动,学生都能通过要完成的具体任务,解决具体的问题,产生体验,引发认知冲突。甚至在哪里是阅读教材,哪里要操作实验,哪里学生会有分歧,哪里学生遇到困难,哪里要独立思考,哪里需要合作交流都预设得心中有数。这样的学习活动才会真正落到实处。常常可以看到一些数学活动,因为每个环节目标不清,学生活动流于形式,最后教师不得不讲而代之。每一步目标明确,并不是捆绑学生手脚。真正解决问题的方法,思维角度,操作的过程等要绝对对学生开放,这