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关于初中数学课题学习几点思考_000002 　　摘 要：?M织课题学习研讨活动能促进教师深入反思教法，强化对专业知识的领悟。数学课题活动能有效引导师生共同思考如何建立高度概括并揭示本质的数学模型；突破思维难点、提升思维水平；解决实际问题，积累实践经验。 　　关键词：初中课题；模型；素养 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）11-0034-04 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）中将初中阶段的课程内容分为：“数与代数” “图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四部分，其中“综合与实践”内容的设置目的在于训练学生综合运用知识与方法解决有关的实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。人教版教科书在每章后面设置了一项内容――“数学活动”，但在实际教学中一些老师对这部分内容不够重视，经常忽略“数学活动”及“课题学习”等内容对学生学习品质的升华功能，使得此部分授课环节处理得比较草率。笔者就“如何开展数学课题学习”主题以同课异构和评课研讨的形式，对人教版八年级上册“13.4课题学习――最短路径问题”进行了较细致的探究，并将几点反思整理出来，以期得到同行的指正。 　　思考一：如何建立数学模型？ 　　问题一（将军饮马问题）：相传，古希腊亚历山大城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦。有一天，一位将军专程来拜访海伦，求教一个他百思不得其解的问题：从图中的A城堡出发，到一条笔直的河边l饮马，然后回到B城堡，问到河边的什么地方饮马可使他所走的路线全程最短？ 　　抽象过程：两个城堡是两个位置，所以抽象成点A和点B ，笔直的河岸抽象成直线l。问题转化为：如图1，点A， B在直线l同侧，点P是直线l上一动点，当点P在什么位置时，PA+PB最小？ 　　问题二（造桥选址问题）：如图2，A和B两地在一条河的两岸，现要在河上造一座桥MN。桥造在何处可使从A到B的路径AMNB最短？（假定河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直） 　　教材中的抽象过程体现得非常好，可以直接用。A和B两地在一条河的两岸，已经抽象为两点，把河的两岸看成一对平行线a和b，桥MN是垂直于两条平行线的，问题转变为只需解决：当点N在直线b的什么位置时，AM+MN+NB最小？ 　　实际问题转化成数学问题时要体现抽象过程，数学抽象是舍去物理属性从而得到数学研究对象的学科素养。就本例而言，某个位置用点表示，笔直的河岸、公路等用直线表示，有一定宽度的河流用一组平行线表示等；抽象思维要返回原来的实际问题，明确事物的数学本质是什么，进而以数学模型概括表示，从而高效地运用已知的数学知识分析和解决问题。 　　思考二：如何突破学习难点？怎样在课题学习中提高思维能力？ 　　如本节课的难点在于，利用对称和平移的方法解决问题，以及证明线段和最小。 　　1.为什么作对称点？怎么想到作对称点的方法？ 　　如图3，不改变距离和PA+PB的情况下，如何将直线同侧的两点转化成异侧的两点，不妨将点B固定，即不改变PB，将点A进行处理，即对PA进行等量代换，得到PA′――以点P为圆心，以PA为半径的圆上各点到点P的距离都等于PA，是不是圆上任意一点都可以是A′，当然不行！为什么不行？因为无论点P在直线l上的哪个位置，必须始终保证PA′=PA。 　　在教学中有些教师处理这个问题的方法是让学生进行小组讨论，再找一个会做的（或提前预习过的）学生展示自己的作法，然后教师就可以对此进行后续的证明。是的，作对称点之后解决了线段和最小的问题，但关键是怎么想到作对称点的呢？笔者曾就这个问题与其他教师进行过讨论，最后可将问题总结为“在点A和直线l的位置确定的条件下，在直线l的另一侧确定一点A′，使得对于直线l上的任意一点P，都有PA′=PA″。如图4，对于直线l上的任意一点P，都有PA′=PA，从而确定最后解决方案为：作点A的关于直线l的对称点A′。 　　2.如何证明线段和最小？ 　　在以往的教学过程中鲜见证明线段和最小的例子，缺乏解决问题的经验，因此，应该让学生有个认识过程。可以在直线l上先任选一点P′，连接P′A，P′B，通过测量等方法验证PA+PBP′A+P′B，可再取一点进行验证，但是用这样的方法不可能把直线上的点全部取完，所以必须通过推理论证。分析过程如下： 　　以上过程中，学生经历了由浅入深的认识过程，经历了观察、实验、探究、归纳、推理的过程，先有实验归纳，再有推理论证，将实验几何与论证几何有机结合，推理论证在培养学生逻辑思维能力方面起着重要作用，而几何实验则是发现几何命题和定理的有效途径，在培养学生的直觉思维和创造性思维方面起着很大作用。最后进行方法归纳：遇到类似的最值问题都