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关于学校体育课程经验资源理性思考 　　【摘要】 采用归纳综合、逻辑分析等研究方法，对经验的概念，经验作为课程资源的意义和体育课程经验资源的结构等问题进行剖析，这对于提高人们对体育课程经验资源的认识、丰富体育课程资源体系和促进体育课程资源理论的建设具有重要的现实意义。 　　【关键词】 体育课程；经验资源；理性思考 　　【中图号】 G807.4 【文献标示码】 A 【文章编号】 1005-1074(2008)12-0086-01 　　 　　1 经验的内涵 　　 　　经验在中文里至少有三个方面的含义：第一，作为动词，是指经历，即亲身体验的过程；第二，作为名词，泛指由实践得来的知识或技能，这与广义的“知识”概念是相通的；第三，作为哲学名词，通常指感觉经验，即感性认识。[1]在英文里，经验（experience）同样也具有两种含义：一是名词，指经验、体验、经历、阅历等；二是动词，指经历、体验、感受、遭受等。[2]可见经验一词在中、英文里都有动词和名词两种用法。但与中文不同的是：首先，英文的经验在作名词使用时，其含义主要突出个体的色彩，即特指通过个体活动获得的结果，而没有中文中“泛指由实践得来的知识或技能”这样的含义；其次，英文中经验作为动词使用非常普遍，尤其突出并强调个人的亲身、直接的体验过程，有个人主观体验过程在内的含义。[3]本文所使用的经验包括了两个方面的含义，一是指个体通过与客观外界环境相互作用最终所获得的知识与技能，二则是指个体通过体验、感受、获得、占有知识的过程。 　　 　　2 经验作为课程资源的意义 　　 　　经验作为课程资源的积极意义在于，首先，拓宽了课程资源的内涵。课程资源不仅是知识和知识的载体――教材，不仅是教学环境和设备，也不仅仅是课程专家和教师，它内在地包含了学生个体的经验系统，而且它不是一般的课程资源，更是基础性资源，其它的课程资源只有与学生的经验相结合，才能够真正发挥作用；其次，突出了学生作为学习者的主体地位。经验是一个主动的过程，不单是学习者被动地受着环境的影响和塑造，还是学习者对未知的积极探索和对环境的主动改造。每个人的认识能力及其特征都具有差异性，主动作用需要的不仅仅是记忆和理解，更需要学习者在主动学习的过程中去想象、尝试、反思甚至创造，这对学生的发展无疑具有非常积极的意义；最后，将学生的经验作为课程资源，还有利于增强课程内容与学生社会生活和现实生活经验的联系，使课程真正具有生活意义和价值。 　　 　　3 体育课程经验资源的结构 　　 　　学生经验的获得，与其生活环境包括自然环境和社会环境是密不可分的。在社会环境中，家庭、社区和学校对学生经验的形成有着非常重要的影响。特别是对于学校体育课程所涉及的学生经验更是重中之重。学校生活是人生必不可少的重要阶段，学校教育为个体的成长奠定了基础。学校环境和各项活动是按照教育活动的需要为实现育人目标而组织起来的，因此学校生活本身具有很强的教育意义。对于学生来说，由于学校生活的时间非常长，因此学校生活经验对他们的成长有着重要的意义。 　　3.1 学生个人体育活动经验 学生在家庭中有自己相对独立的时间和空间，在这个相对独立的时空中，学生有时会独立地进行各种各样体育活动，如一个人看电视、玩游戏、打篮球等。特别是独身子女，他们可能拥有更多独立的时间和空间。对于学生而言，一定的个人体育活动经验是必须的，这对帮助他们养成在体育活动中独立思考、独立操作等方面的能力具有积极意义。但另一方面，学生所具有的个人体育活动经验有时会使得他们在一些集体活动中，变得茫然不知所措。特别是在体育课中，大多数时候都需要学生与学生之间相互交流、相互配合来完成各种学习任务，这时他们所拥有这种个人体育活动经验往往会变成他们完成学习任务的障碍。因此，教师在开发学生的这方面的经验时，一定要注意因势利导。 　　3.2 学校体育生活经验资源 　　3.2.1 学校体育环境经验 学校体育环境主要包括三个方面。①学校内的自然体育环境，如校内的湖泊、山丘、沙滩等；②学校内的物质体育环境，如运动场、运动馆、游泳池、活动中心、各种运动器械等；③学校内的制度体育环境，如学校的传统与风气、学校体育的规章制度、校风和学风等，其是学校精神中最成熟且达成共识的层面。这些风尚形成于学校既有的故事中，并不断修改、积淀、完善，再成为明确的条文规定张贴在学校的建筑上，成为学校风尚的象征性符号，是学校师生共同的精神财富。利用这些体育环境在课内外所开展各种体育活动，是学生学校生活的重要内容。反过来，学生所积累的校内体育环境的经验，又可以成为教师实施体育课程的基础。由于学校的性质、所处的地理位置以及经济条件的不同，各个学校所拥有的体育环境是不同的。各个学校学生的学校体育环境经验在多寡、构成等方面会有所差别，这也是