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关于学校开展心理健康教育思考 　　中小学生存在心理问题是一个普遍性的问题，这必须引起广大教育工作者的高度重视和认真思考。仅仅只是关注是远远不够的，在基础教育战线针对广大中小学生开展切实有效的心理健康教育必不可少、势在必行。 　　沙溪镇三所初中都是典型的经济发达农村地区的初级中学，生源状况复杂，层次参差不齐。我们发现，所谓的后进生问题并非学生的智力问题，而在于非智力因素，也就是学习动力、情感、意志、态度等心理因素的问题，即使是所谓的优秀生也存在情绪不稳、心理失衡，先进变落后的现象也不鲜见。由此可见，作为广大“面上的学校”，要真正解决转化后进生，全面提高教育质量这一共同的问题，心理健康教育就是突破“瓶颈”的关键。下面，笔者结合沙溪镇三所初中的实际特点，就目前广大中小学如何开展心理健康教育谈谈点滴意见。 　　 　　一、对沙溪镇初中学生心理健康状况的调查、分析与反思 　　 　　要做到学生心理健康教育有的放矢，事半功倍，就必须清楚地了解学生心理健康的现状和心理问题产生的原因。 　　1998--2003年，我们根据自身的实际情况，陆续开展了《珠三角地区农村中学后进生成因的调查分析与对策思索》《学生的非智力因素调查研究与对策分析》和《新时期学生心理状况的调查》三项研究。综合研究结果显示，三所学校学生心理状况堪优，其中较为典型的问题有：53.89％的学生缺乏学习兴趣；40.48％的学生学习理想观不明确；26.54％的学生承认缺乏集体观；15.01％的学生表示从未获得成功感；学生承认不能自觉上好自习课、不能安排好课余时间、不能独立完成作业的分别占41.55％、41.55％、54.16％；遇到困难不能独立解决甚至放弃成为学生中普遍存在的问题(占68.90％)；感到缺乏信心的学生高达56.03％；经常感到心理压力大，自认为心理承受能力差的占52.28％；有8.31％的学生认为有机会“拍拖”不会错过，甚至有0.80％的人承认已经或正在早恋，而实际情况则远比调查结果严重得多…… 　　分析造成以上现象的原因，笔者认为造成学生产生心理异常的因素包括两大方面： 　　一是外部环境因素，这是相对于学校教育以外的因素，包括家庭和社会因素。我们分析发现，心理问题学生的家庭背景呈现“四多”现象，即家庭经济富裕、户籍港澳的多，其子女因拥有良好的家庭条件或特殊身份而产生“有恃无恐”的心态；父母离异、单亲家庭、父母常年工作或经商在外、受人托管的多，其子女因得不到家庭温暖，产生孤独感和被遗弃的心态，他们用“不听话”作为报复和情感宣泄的方式；父亲“淡出”，母亲或婆婆管教的多，其子女因缺乏父爱而产生不平衡心理，母亲在对子女教育时又因得不到丈夫支持易失去耐心，单纯打骂造成孩子逆反的心理；家庭社会关系复杂的多，其子女因容易接触种种不良影响，好奇心使他们模仿产生种种不良行为和产生畸形心理等。 　　同时我们还发现心理问题学生的校外社会生活也有着类似的特点：交友态度普遍不慎重，多数有和校外无业青年交友这种危险行为，进入网吧、游戏机室等场所的现象较普遍，他们的课余文化生活仅限于娱乐性质，甚至追求低级趣味，缺乏正确的舆论导向等，他们中的大部分都已由此而染上各种恶习，无心向学，成绩明显退步，甚至情绪不稳定，性格古怪偏激等。综上所述，问题家庭环境、家教误区、社会不良风气、不良媒体信息传播等现状都对目前学生的心理健康构成了极大的危胁。 　　二是内部教育因素，这是针对学校教育而言。不得不承认，我国教育资源，特别是优质教育资源的相对匮乏，导致过去那种以“教”与“被教”、“管”与“被管”、“灌”与“被灌”为主要特征的传统教育教学思想观念与实践形式仍根深蒂固，在基础教育战线尤为甚之，这种“被动接受”的教育模式片面地强调了教师的教而忽略甚至压抑了学生学的积极性和主动性，重视培养学生的智育而忽略了心育，导致相当数量的学生在接受教育的过程中却逐步丧失了原有的学习兴趣和心理需求，取而代之的是过度压力、紧张，甚至是恐惧、厌恶、放弃，部分教师采取的体罚、变相体罚、心罚等违规现象仍然存在，导致学生的心理健康更加受到的损害。 　　 　　二、新时期学校如何开展心理健康教育 　　 　　1　心理辅导，全员参与 　　学校心理辅导的精髓是以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下深藏的合理需要，系统思考影响心理行为的各种变量，在充分尊重人的氛围中创造条件，让当事人负责任地自主选择具有建设性的价值和行为方式，健康成长。 　　作为一种新的素质教育方式，学校心理辅导可通过三种途径实施。 　　一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长。 　　二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动