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关于实现数学教学改革一体化构想 　　摘要:建国六十年来,我国的教育事业得到很大发展,基础教育和高等教育都经历过多轮教学改革。但就数学而言,数学教学内容的纵向衔接与横向联系在历次教学改革中都没有被重视,其主要原因在于我国数学教学改革的模式本身存在问题。作者结合数学本身的特点,以2004年起在全国范围内开展的新一轮高中课程改革为例,提出了数学教学一体化的构想。 　　关键词:数学 教学改革 一体化 纵向衔接 横向联系 　　 　　建国六十年来,我国教育工作取得了显著成就。社会主义教育制度确立;教育事业有了很大发展,为社会主义建设培养了大批人才;形成了上千万人的教师队伍;办学的物质条件不同程度地有所改善。特别是党的十一届三中全会以来,教育改革逐步展开;九年义务教育开始有计划、分阶段地实施,小学教育在全国大范围内得以普及;职业和技术教育得到相当程度的发展,中等职业技术学校招生和在校学生人数占高中阶段学生人数的比例逐年提升,改变了中等教育结构单一化的局面;高等教育发展较快,普通高等学校和成人高等学校已经形成了多种层次,多种形式、学科门类基本齐全的体系;形式多样的成人教育和民族教育也得到很大发展;农村基础教育实行地方负责、分级管理的体制取得了明显效果,教育同科技、农业的统筹结合开始显示出生命力;涌现出一批尊师重教并取得较大成绩的地区、部门和单位。国际教育交流和合作也得到广泛开展。 　　同时,必须看到,我国教育在总体上还比较落后,不能适应加快改革开放和现代化建设的需要。教育的战略地位在实际工作中还没有完全落实;教育投入不足,教师待遇偏低,办学条件较差;教育思想、教学内容和教学方法程度不同地脱离实际;学校思想政治工作还需要进一步加强和改进;教育体制和运行机制不适应日益深化的经济、政治、科技体制改革的需要。对教育工作中存在的问题,必须随着经济的发展和改革的深化,认真加以解决。尤其是教学改革的衔接问题,更值得广大教育工作者们深思。 　　我国的教育改革一向采取自上而下,由教育主管部门组织一些长期从事教育理论研究的专家学者(这些人一般不参加教学实践),或者是曾经有过一些教学经验的老牌教育家,又或者是刚刚从海外归来、思想先进的“海归”们制定一套改革方案(通常在相当长的一段时间内不会发生变化),再逐步推行到各地市学校遵照执行的方式进行的。广大工作在教育第一线的教师们,只能是努力领会新课程标准的深刻内涵,想方设法地熟悉新教材,按照新标准调整自己的教学方式、方法来适应教学改革,一直处于被动地位。而在西方一些教育先进国家,比如美国,教育改革是自下而上的,几乎是全民参与、全民讨论。由于方案制定者们,通常与教学实践是脱离的,因此在进行方案制定的过程中,尤其是教学内容的增、删时,就很难做到全面兼顾和有效衔接。这一点在数学课程的教学改革中反映极为突出。 　　数学是科学的“女皇”,又是科学的“侍女”,数学的许多思想和方法都来源于实践,而数学又广泛应用于各个领域。同时,就数学本身而言,又有着非常严密的逻辑性,学生通过从小学到中学再到大学各个阶段的系统学习,循序渐进、由浅入深地掌握数学不同层次的知识;同时,数学的身影也不断的出现在各阶段其它课程的学习中。而在我国所进行的教学改革过程中,数学与其它课程的横向联系和数学本身的纵向衔接似乎都被忽视了。因此,作者参与,在教育主管部门的全面协调下,充分考虑数学学科的特点,加强各阶段数学教育的纵向衔接和与其它学科的横向联系,进而完成从小学到中学再到大学的链锁式改革模式。 　　 　　一、加强数学教改内容的纵向衔接与横向联系 　　随着国际上日趋激烈的竞争,世界范围内大规模基础教育改革浪潮的推动,一些海归学者联合一些中科院院士倡导了2004年起在全国大范围内开展的新一轮高中课程改革。无论从目标、要求还是结构、体例上本次改革都是全新的,是实施素质教育的蓝本。以数学课程为例,在教学内容上做出了很大的调整,有增――增加了一些现代数学知识,很多大学数学内容经过简化后下放;有删――删除了一些较为繁琐的推导、证明、记忆类的内容;有改――将从前的一些必修(选修)内容,改成了选修(必修)内容。内容变化上可谓空前。可是对于这一变化,很多大学教师却不甚了解,在课改的第一批试点宁夏、海南、山东、广东等省的高校中,07、08两级学生的数学类课程成绩普遍偏低。造成这种现象的主要原因在于,大学数学教育没能及时制定出有效方案来应对此次高中新课改,从而导致内容上没有很好的衔接起来。有些大学教师认为是从前高中应该学习过的知识,而今却已经删除或者成为了选修课(如三角函数关系式、坐标系等);有的内容高中已经讲过,但大学教师又重复讲解(如微积分的部分知识),使得学生学习兴趣降低。除此之外,一些高中物理、化学教师也反映,有些基本的数学知识“本应”是学过的,可是却被新