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关于对外汉语中级口语教学几点思考 　　[摘 要]口语能力在二语学习者心中的地位毋庸置疑，但口语课堂受重视的程度却不尽如人意。许多教师按照传统的授课模式，过于重视语言形式的机械操练，忽视了口语课对“说”的要求。本文结合任务型教学理念，从教学形式、教学技巧以及教材的使用等方面，总结了关于中级口语教学的几点思考。 　　[关键词]任务型教学；对外汉语教学；口语教学 　　当今的汉语国际教育，普遍实行分课型教学，主要有综合课、口语课、听力课、阅读写作课等基本课型。对于大多数学习者来说，学习一门外语，首要目的即是实现交际，口头表达作为交际的最重要形式，决定了口语能力在二语学习者心目中的重要地位。然而，旨在发展培养学习者口语能力的口语课的价值似乎并未完全得到学习者的认可。笔者结合自身的教学实践经验，在总结相关研究成果的基础上，对中级口语教学提出几点思考。 　　一、关于任务型教学理念的践行 　　当下的汉语课堂普遍由教师讲授、学生机械操练、学生综合运用语言知识三个部分组成。普遍存在口语课型的流程与综合课的流程大致相同的现象，学生的“说”的能力的培养并没有在口语课中得到凸显。 　　口语课文中普遍是对话占优势，课文角色的对话内容较之于精读课的教材确实做到了更加突出口语色彩，编者也都力图使课文更加贴近生活实际。但如果教师仅仅是根据教材内容讲授，学生学到的必定是死的知识。不能灵活地将口语课堂所学知识运用于交际，那么口语课的价值便不复存在。另一方面，口语课堂上的半机械性交际型操练常常因其中的“假交际”而为人诟病，加之学生在课堂上开口的机会不太多，长此以往，容易造成学生对于口语课堂的误解，认为在课堂上学习口语，不如随便找个中国人聊天儿的效果更好。 　　因此，在教材的“真实性”实在有限的情况下，教师要学会灵活变通，尝试将视线从长期关注于知识点的灌输讲解转移至学生灵活运用语言知识的真实的语言能力的培养。近二三十年兴起的任务型教学确实是一个很好的突破口。 　　任务型教学以完成任务为目标，鼓励学习者在完成任务的过程中学习语言。该教学法一般分为三个阶段，分别是任务前、任务中、任务后。任务前一般由教师讲解任务、激活词汇以及帮助学生规划实施任务；任务中话语权和学习自主权回归学生，主要是学生自学课文、进行讨论、完成任务；任务后是由教师引导学生学习重点语言结构、纠正任务过程中的偏误，是对语言形式的学习与巩固。 　　相较于注重语言形式学习的课堂，任务型课堂使教师不再是课堂的权威与主角，但却需要教师投入更多的精力。成功的任务型教学课堂，对授课教师提出了更高的要求： 　　在选择任务时，教师不但要充分考虑任务的真实性，还应基于对学生水平的充分了解对任务实施的时间与可能出现的情况进行预测；学生因为词汇不足而造成的交际困难，有利于激发学生探索的欲望，向老师索要并得到词汇之后，学生对新词汇的记识会更加深刻。而对于超前语法的出现，固然不可避免，但如何做到“适度”，显然是一大难点。任务型教学确实不如学习形式的教学有系统性，学生所学的知识很可能是零散的、不成系统的。对此，杜婷婷（2010）对编者提出了根据任务分难易来安排语法点，将不同课型教材的语言点统一起来的要求。且不论是否合理，其实施难度却可见一斑；在任务完成之后，学生必定会有如释重负之感，如何使精神突然放松的学生仍然集中注意力完成任务后的步骤也是对教师教学的一个考验。 　　二、丰富的教学形式和手段 　　固定一贯的教学模式对留学生来说容易产生审美疲劳，很难保证学生保持充满兴趣、集中注意力的状态进行学习。因此，教师可以以一种教学形式为主，尝试引进多种教学形式不定期进入课堂，改变一成不变的教学风格，丰富学生的课堂活动种类。 　　（一）课堂合作小组活动。传统的课堂以教师讲授为主，学生的操练是在教师引导下的机械性或半机械性操练，以学习语言形式为主，主动权并不能很好地落实到学生手中。每当教师对语言点做完精细的解析之后，学生“说”的时间本就所剩无几，加上一部分学生可能由于自身水平或者性格等各方面的原因会默默放弃仅有的练习机会，导致了“说”的范围又缩小了一部分，因而口语课堂对学生“说”的能力的发展是非常有限的。 　　如何提高学生的参与度，课堂合作小组活动就是一个很好的方法。首先，学生与学生之间的沟通与交流所产生的心理压力远远小于与老师的沟通交流，而且，生生之间的合作能有效增进友谊，对于构建和谐课堂氛围大有裨益。其次，对于学生人数较多的班级或者学生分属不同国籍的混合班级来说，这种合作扩大了“说”的范围，每个成员都能得到更多的练习机会。再者，合作小组较之于单人，具有更强的行动力，完成任务的成功率大大提升，这无形中也会促使学生乐于主动开口。 　　关于课堂合作小组如何分组，已经有很多学者进行了有益探索。值得我们借鉴的是“组间同质，组