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关于奥数热冷思考 　　[摘 要]目前，教育部门为了减轻学生的负担，对奥数学习采取了一种“堵”的方法。事实上，堵则泛滥，导则流畅。教育管理犹如一个化学方程式，讲究反应物和生成物之间的动态平衡，所以靠“堵”是解决不了这个问题的。那么，对于奥数来说，该如何导呢？可应用“两个一”的教学策略，即用一节数学课和一天一道思维题来保证学生的数学思维训练，既能真正为学生减负，又能达到学习奥数的目的。 　　[关键词]平衡 减负 有效 奥数 策略 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-048 　　为了给学生减负，各地教育主管部门以不同方式“堵”各类奥数学习班的开展，然而即使这样，也未能抑制奥数学习的火爆之势。事实证明，“堵”并不能解决问题，我们需要的是一种平衡、一种和谐。那么，学生学习奥数的情况如何呢？如何让学生放下奥数的包袱，使学习更有效呢？ 　　我们常说“不破不立”，新课程理念给我们带来了冲击和震撼，在数学教材中增加了一个亮点――数学广角。这是一种新的尝试，即将平时数学奥赛中的几种典型趣题引入小学数学教材中，如鸡兔同笼、抽屉原理、找规律、排列与组合等问题。可见，小学数学奥数中的许多知识对学生的终身发展具有重要意义。我们对当前小学生奥数学习的现状进行调查和分析，为教师在教学实践中如何寻求平衡、和谐提出一些建议与探讨。 　　一、调查结果与分析 　　（一）学生的问卷调查 　　请在选中的项目前画“√”。 　　1.学习奥数的外部诱因。 　　（1）问题设计。 　　①你学习奥数的原因是（ ）。 　　A.自己对奥数感兴趣 B.为了提高数学成绩 　　C.父母的要求 D.其他 　　②你每周花（ ）时间在学习奥数上。 　　A.1小时 B.1～2小时 　　C.2～4小时 D.4小时以上 　　（2）统计分析。 　　从统计数据来看，自己对奥数感兴趣的学生只占了2.4%，而在父母的要求下选择学习奥数的高达62.4%。可见，学生的学习动机并不高，而学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习得以维持、发生、完成的重要条件。每周两天的休息日，在奥数上花费时间2～4小时的学生占了56.6%，而花费4小时以上的占了43.4%，可见对孩子的减负工作已迫在眉睫。 　　2.学习奥数成效。 　　（1）问题设计。 　　①你学习奥数前的数学成绩（ ）。 　　A.优 B.一般 C.较差 　　②现在你的数学成绩（ ）。 　　A.优 B.一般 C.较差 　　（2）统计分析。 　　从统计结果来看，学习奥数后，学生的成绩呈上升趋势，但进步并不明显。本来成绩一般的学生在学习奥数后，成绩有明显上升，但学生学习奥数取得的成绩和家长的期望值相差甚远。我们对在校外学习奥数的中下生进行访谈，有学生说：“因为数学成绩本来就不理想，对奥数课上学习的内容更加转不过弯来，我一看到数学头都大了！”面对奥数，学生是一脸的无奈。 　　（二）专家、教师、家长的看法 　　笔者访问了高中、初中的理科教师，并上网搜索专家对学习奥数的一些看法。如美国哈佛大学教授、著名数学家丘成桐在应清华大学邀请来京访问时表示“奥数培养不出大数学家”，所以他不赞成中国以奥数的形式培养学生。而中学教师说：“我并不排斥和反对奥数，小学阶段学习了奥数，初中的数学学习就相对轻松了。但奥数学习就好比水果一样，应在正餐的基础上适当增加，绝对有益于身体健康，但是让它代替正餐就不合适了……”家长则说：“我们也不想让孩子上奥数班，可现在中学招生都要考奥数，别的孩子都上了，你的孩子不上就可能被淘汰。” 　　二、结论 　　通过调查，我们得出以下结论：只有极个别的学生适合学习奥数，也就是那些具有数学天赋的人。中下生学习奥数，在快节奏的学习中往往会跟不上，不仅没有使数学能力、数学修养得到提高，而且可能会导致一些学生因为负担太重而产生厌学情绪，从而对数学学习渐渐失去兴趣。学习奥数带给学生太大的压力，我们需要有一种有效的方法给他们减负。 　　三、对教学的思考与建议 　　（一）“两个一”的有效结合 　　并不是所有的学生适合学习奥数，但每个学生需要思维训练，只有这样才能促进学生的可持续发展。在实现教育均衡和保证教育公平的今天，我们应该保证每一个学生在课堂学习中得到思维训练，在数学上得到相应的发展。我们实施“两个一”的策略，也就是用一节数学课和一天一道思维题来保证学生的数学思维训练，既保证了每个学生变聪明起来的权利，又属于义务教育范畴的应有之义。 　　1.一节思维引领课。 　　如我校的日课表： 　　在不影响基础教育的同时，我们首先推出了每周在星期五安排一节数学思维课。每学期开始就制定好学习计划，安排好本学期的思维训练内容。 　　2.每天一道思维题。